李婷婷

在日常的教学中时常会为孩子们搭建脚手架，授其以方法，帮助孩子攀登知识的高峰。心中的信念常存，但是有时在教学过程中却未做到知行统一、面面俱到。

一、话“课”如是

六年级的学生已有一定词汇积累，并且在句型上也有较强的综合运用能力，对于陌生文段的阅读也不会有很大的障碍。在教学过程中要培养学生良好的注意品质，扩大其注意的广度，基于学生的情况，结合整个单元的知识点，为了让学生对各种博物馆有更深刻的了解与认识，在Unit8 Visiting museums的第二课时我计划以课文故事At the science museum为依托，给学生再增加关于car museum以及insect museum的文本补充。

在课堂上，通过一些列头脑风暴、听读问答等形式的教与学之后，我顺利地将第一个补充文本展现在孩子面前。从个人试读、全班跟读到3分钟小组齐读，听起来孩子们已经读得比较熟练了。听至此，我开始基于文本向孩子们提问，文本里的信息孩子们听起来都能回答得出：What time does it open？ What can you see at the museum？ What can you learn from the museum？ 那一个个由个别优等生带着头回答的问题，听起来答案很正确，但是效果并不令人满意。此时注意的“广度”虽然达到了，但是开始出现了一系列“不稳定”因素。

二、话“难”如是

下午第一节课，孩子们的精神状态不如上午，阳光从拉紧的窗帘缝直射在书本上，而且操场上传来其他班级上体育课的声音，整个教室被倦意、杂音笼罩着。经过第一篇听似顺畅实则可能暗藏着很多问题的At the car museum，我又开始了第二篇At the insect museum的领读。但是无论是同桌两人读还是六人小组讨论问题，“一问一答式”的题目使得教室的气氛开始发生变化，我从学生回答问题的声音以及他们的眼神中听出了“枯燥”、看出了“无聊”。……