张远迤

习近平总书记说：“学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀。”教育与诗、诗与校园中的人有着天然的永远割不断的联系。以先进的诗词文化力量，陶冶、提高青少年的素质，培育民族精神是非常必要的。如何在中学诗教中，遵循教育规律，进行情感渗透呢？结合教学实践，我认为可把握如下四个环节，即诵读、联想、激情、悟理。

一、诵读

“读书百遍，其义自见。”“读”是“议”的基础，“议”是“读”的深入。在古诗教学中，教师要能够在关键处巧妙设疑，引导学生读、议结合，在自主合作探究中准确而深入地理解诗意，品味诗情。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我先让学生默读并想象文中所描绘的景色，再引导学生讨论文中的“伫立”“凝视”所包含的意蕴。学生在默读、思考的基础上，讨论交流，理解到李白伫立江边，目送故人远去，一叶白帆消失在蓝天尽头的那份依依不舍的深情，进而体会到“杨柳依依”“沙鸥结伴”等景色所烘托出的难舍之情。至此，学生对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句的诗意不仅有了准确的理解，对其中蕴含的诗情也有了深深的领悟，吟诵的时候声情并茂，韵味十足。

二、联想

诗歌中的情感因素如果没有丰富的想像，无论多么优美的诗句也只是符号的抽象意义，而体味不到其无限的情趣意味。想像能伴随着感情使读者领悟到诗的意境。比如教王维的《山居秋暝》，我根据其“诗中有画”的特点，让学生把它想象成一幅有声的图画来欣赏：“空山新雨后，天气晚来秋”从大处落笔，用淡墨勾勒全景。……