古文娇

幼儿园3至6岁孩子们，分设小班、中班和大班，在认知数学方面，不同年龄的认知需求不一样，而按照成人的数学逻辑思维，显然无法让孩子们一聽就理解。因此，游戏预设需要具有生活元素，需要系统规划，同时，认知引导需要注重趣味性、参与性和启发性。尽管如此，随着社会经济的发展和幼儿教育的进步，对于幼儿数学认知引导仍然是阶段性探索，需要从业者不断实践和总结。

一、问题分析：认知差异与抽象内容的设置难点

不同年龄的认知差异不仅存在于数学认知，在其他方面也是一样。对于幼儿而言，数学有关的数量、形状、空间和时间的特点变化，要随着思维的发育不断成长，而在设置3至6岁不同年级数学认知内容时，基本原则仍然是设置简易程度。不同程度的内容设置，目的在于提升幼儿的认知能力，从最基本的区分，过渡到对应，再过渡到关联。具体实践工作与效果分析，具体表现如下：

1. 数量的认知引导

2. 形状的认知引导

3. 空间或时间的认知引导

二、实践建议：游戏在于巧，教学重在引导

要实现上述目的，必须强化游戏的设置，通过对游戏的深层次理解，以开放式的引导，寻求最佳的认知方式，帮助小朋友们了解数学的趣味，并用到实际生活中去。

第一，要放弃理论与概念。比如，对于圆形而言，有多种表达字眼，有平面的圆形，立体的圆型，有圈圈的圆状，有环形等等，通常越是年龄小就越形象表达，而能着年龄增大再慢慢区分不同。……