吴连映

培养学生的概括能力，必须以感性认识为前提，但是感性认识只是认识某种事物的具体形象或个别属性，没有反映事物的本质属性，及其内在联系。因此，在学生获得丰富的感性认识后，要对所观察的事物进行分析、综合、抽象、概括等思维活动，把感知的事物现象进行由表及里的加工，使认识实现一个飞跃。为此，在概念进行中，培养学生的概括能力是一个重要环节，也是培养学生思维能力的重要手段。

一、 抽象概括

抽象概括的水平与小学生抽象概括能力的发展是密切相关的。

在教学中怎样完成抽象概括工作呢？我根据小学生的抽象概括水平，抓好感性概括与理性概括两个阶段的教学工作。

1. 感性概括

感性概括是一种低级的概括形式。这种概括经常是由于在直观的基础上自发地进行，事物的某些要素因反复感知而在头脑中逐渐增强，依靠强与弱的方法来完成的。这就要求教师在感知阶段，要提供充分的真实的感知材料，给学生以强刺激。

例如：要建立“9”的概念，教学时先出示主题图，引导学生观察图上的9个人，9朵葵花；再出示9把针筒；计数器上的9粒珠子，最后出示刻度尺挂图，使之有充分的感知材料。在具体的观察过程中，都要在教师的有目的语言指示下进行，在这基础上，进一步引导学生认识，不管物体的形状、大小、位置，只要有9件东西，都可以用“9”表示，9不仅表示9件东西，还可以表示第9件东西。这种概括实际上仍然停留在感性的范围内，只是稍加理解一些規律性的东西。……