吴小丹

习作教学方法的改进对小学语文教学水平的提高具有显著效果，但是由于小学生本身年龄小，在习作学习过程中容易出现与现实脱节、经验不足的情况。同时很多教师对小学生认识和感知世界的主体活动研究不充分，对小学生建立的认知过程和情感特征没有系统把控，教学过程中违背儿童情感、照搬课本、评论脱节的现象时常出现。

一、 习作教学过程中存在的问题

1. 写作选材不当，情感虚假

高年级小学生目前正处于模仿学习的阶段，多会模仿和学习自己看到的场景、文字做出不合时宜的表达和叙述，甚至很多小学生在写作的时候，有的会写自己生活“坎坷”，在逆境中生长；有的会写很多自己没有经历过的事情；有的会学习报纸、作文书中的内容，写的都是空话、套话……这是很多小学生为了得到高分而进行的写作选择，他们宁愿用这样的方式来定义自己的生活。这种趋势在很多小学生的习作中都有表现，他们逐渐喜欢上这种编造和抄袭，而且在平常多看一些相关范例文章，这种情况下写出来的文章没有真情实感，这对于小学生习作能力的提升非常有害。

2. 习作无话可写，代写作假

习作作为通过语言进行的一种自我倾诉，是对生活和学习的感悟。习作可以将高年级小学生对生活的思考、领悟表现出来，因此，习作应该由自己独立完成。但是在进行习作教学时，可以看到很多小学生的习作完成表现失实。现代家庭的孩子都是被捧在手心的王子、公主，溺爱现象日益严重，面对孩子的无话可写，心软的家长在孩子求助后就会提供帮助，出现了家长代写，甚至还有些家长直接给孩子现成的作文和网络文章抄写。