施光宏 周琼

【摘要】古诗文教学必须以引导诵读和激发想象为抓手，正确、流利、有感情地诵读是学生想象画面、理解诗意的基础，而合理、

丰富、个性化的想象又使学生的诵读更具形象、充满情感，二者相辅相成，“比翼双飞”。学生在反复诵读中展开想象，悟诗境，品诗情，与作者“心心相印”，培养语感，发展思维，不断提高语文素养。

【关键词】古诗文教学；诵读；想象；相辅相成

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

修订版《义务教育语文课程标准》对第二学段的古诗文教学提出了这样的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”要让学生“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”因此，教学中我引领学生反复诵读诗句，充分发挥想象，领悟诗境诗情，再将他们脑海里形成的一幅幅画面与作者的生平际遇联系起来，学生便会获得独特体验，从而与诗人产生情感共鸣。

一、反复诵读，潜心涵泳，在想象中再现诗境

教学中，我以四句描写雪景的唐诗导入：“终南阴岭秀，积雪浮云端。”“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”学生诵读着这些诗句，脑海里便会呈现大雪纷飞的画面，为本诗的教学做了铺垫。初读《江雪》时，我要求学生读准字音，读通诗句。当学生能够做到字正腔圆时，再指导学生正确读出字词之间的停顿，读出诗的节奏。学生读诗兴趣渐浓，我适时播放范读录音，接着要求学生带着自己的感觉吟一吟这首诗，他们感受到古诗的韵律美，自会读得有板有眼。……