于炳友

(江苏省泗洪县洪翔中学　223900)

新课改的实施使我们的课堂教学发生了很大的变化：教师由单纯的知识传授者变为教学活动的组织与管理者，变为了学生探索知识的引导者和合作者.在实际高中数学教学过程中，我们经常听到学生反映上课时听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；也就是学生私下里讲的“一听就懂，一看就会，一做就错”.有时在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，这个题目也不难做么，差一点就做对了！”事实上，有不少问题的解答，是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，学困生长期的模仿使其解题时的思维缺乏创造性.学生往往用刚刚入门的数学知识去寻找数学的美感，而其数学基础知识积累量又不够，数学里的逻辑美又寻找不到，这时学生的数学学习兴趣就会逐渐丧失，学生会产生巨大的心理落差，甚至对数学学习有恐惧感.他们常用一句话概括了自己现在乃至今后的数学水平，“我数学总也学不好啊！”而不去寻找学不好的原因，究竟是哪个章节，哪个知识点学的不好.因此，研究学困生的数学思维困惑对于数学教学是十分必要的.

一、高中学困生数学思维困惑的成因

我们知道，数学思维是指人用头脑进行逻辑推导的属性、能力和过程，它反映的是数学的本质及思维规律性.而学困生数学思维，同样是指学生在对高中数……