赵梅菊

前言

资源教室是普通学校为特殊儿童提供诊断评价、个别化教学以及咨询服务的场所，其目的是通过补救性教学促进特殊儿童在普通班级的顺利融合[1]。资源教室（Resource room）最早起源于美国，欧文（Irwin）在1913年便提出运用资源教室方案帮助视觉障碍学生在普通学校中学习，但是直到1975年美国《所有残疾儿童教育法》的颁布，资源教室才获得合法地位[2]。资源教室设置的依据是资源教室的教学对特殊儿童在某些方面的发展比普通教室更有效，且被普遍证实有效的“个别化教学”很难在普通教室实施，只有在专门的资源教室才能够得到保障[3]。哈拉汗（Hallahan）等人甚至提出，特殊教育能够更加精确地控制教学进度、强度、结构、师生比、课程和评估，最好的普通教育也不能替代特殊教育[4]。因此，资源教室被认为是融合环境中为特殊儿童提供专业特殊教育服务必不可少的环节。

学习障碍（以下简称学障）是指由于可能的脑功能失调导致的在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算能力方面表现出重大困难的一组异质的障碍[5]。美国教育部2015年公布的数据显示，在美国6 — 21岁的特殊青少年中，学障儿童占39.5%，是美国数量最多的残疾群体，也是美国实施融合教育涉及的规模最大的有特殊需要的群体，受到较多学者的关注[6]。弗莱彻（Fletcher）等人的研究表明，普通教室的教学并不能满足学障学生在阅读、数学方面的所有需要，要使学障儿童的学习效果达到最优化，还需要为他们提供高质量的特殊教育服务。……