孔查·德尔加多·盖坦

家庭和学校是对学生的发展与学习影响最大的两个地方，在整个学校教育过程中，学生学业成就的提高都需要通过家长与教师之间的有效交流来实现。家校联系的有效与否，很大程度上取决于其文化的连续性或不连续性。然而，家校联系并不是仅仅以文化的连续性或不连续性为特征的。相反，有效的课堂环境融合了学生自身的文化与班级主流文化两方面。

家庭与学校之间文化的连续性是通过共同的文化信念及期望产生的，这种文化连续性在家长与其子女所就读学校类似的情况下最为显著。在这种情况下，家长更容易认识到了解子女学校教育情况的重要性。他们对学校的运作方式更为熟悉，了解学校管理各职能部门的工作人员，并且清楚运用何种恰当的语言能使对方明白他们所关心的事。了解了这些，家长便能与教师及学校其他工作人员建立起持续的联系。

另一方面，文化的不连续性常在家長与教师没有明确共同的价值观、信念及实践的情况下产生。例如，如果教师在学生课堂纪律方面比较宽容，而家长则期望教师要求更为严格，这种文化的不连续性便可能会产生一些问题。当学生遇到学习问题时，家长与教师之间坚定的对话能够揭示出他们的潜在信念与实践，这种潜在的信念与实践也许便能阐明我们眼下所遇到的问题。罗宾斯和特瑞尔等建议，当学习者遇到困难之时，“应当怀疑的不是学习者的文化行为与模式，相反，我们必须改变与调整授课者的行为以满足学习者的学习需求”。……