成长共同体是指在支持和参与共同研究领域学习的情境中，经由意义协商和身份认同而形成与发展，以理解、分享和创新教育实践为目的的特殊社会结构。在我们看来，名师工作室应该成为这样的成长共同体。

学习场：工作室学习样态的另一种表达

第一届常州市庄惠芬名师工作室（以下简称“工作室”）组建时，我曾对成员的阅读做了一次调查，发现三种现象：一是学校的事务性工作占据了教师大量时间，教师很少能挤出时间进行学习；二是无论骨干教师还是青年教师，大多沉迷在名师案例的阅读中；三是成员所在学校也会推荐一些书，但往往被教师束之高阁或者交一篇心得了事。于是，如何激发工作室成员的专业阅读和自觉学习，成为摆在我们面前迫切需要解决的问题。

每周相约星期五。在工作室成立的第一个三年，我们围绕“数学建模与儿童发展”而展开。9年前，提起数学建模，大家都认为是大学的事、高中的事，为克服这一障碍，我们开启了每周相约星期五的卷入式学习。工作室成员约定每周五晚上7点至9点半在QQ群中学习和讨论数学建模的某个主题，由不同成员担任主持人，采用五道茶的方式展开。第一道茶是主持人导读，大家在共读基础上进行参与式分享；第二道茶是聚焦事先提交的问题，大家围绕网络、期刊和书籍的学习讨论，解决一周数学建模中遇到的问题；第四道茶是领衔人给予引领和指导，对成员的学习情况做相应点评；……