朱小蔓

李吉林的情境教育理论是一个因应当代中国教育问题的学习理论，它受到中华传统文化“意境说”启发，不断吸纳国外思想资源，将多学科知识交叉整合运用，经过理论与实践反复对话，不断自觉地反思，不断拓展和超越自己，建构了完整的体系结构，是理论与实践融为一体、血肉饱满的儿童情境学习理论。这个理论和它的创立者成为代表中国教育界述说中国人自己教育故事的代表和先行者。

李吉林令我十分尊敬的是她自觉的、强烈的职业身份认同。不管人们如何赞誉她的科学研究水平，她总是说，我就是一名小学教师。她永远以做小学教师为荣。她常说“我是长大的儿童”，说这话时，她充满快乐和自豪，而我们总是听得既新鲜又感动；让我们真切地感受到她那份愿意终身献给儿童、献给小学教育的真挚，那种心无旁骛的纯净。我认为，正是因为有这种强烈的身份认同，她才会几十年如一日不厌其烦地琢磨她研究的东西。通过不断学习，不断反思，不断对话，不断写作，一辈子只干一件事，干成了一件大事。我认识的斯霞老师、王兰老师，她们都是直至八九十岁还天天坚持到学校上班，李吉林也是如此。但李吉林所处时代不同，她遇上20世纪80年代初中国改革开放后教育科研的春天，抓住了时机，她具有高度的敏感性，又特别善于与理论工作者沟通对话。她从没有小学教师的自卑，有的是好学和谦恭，她臝得了理論工作者的尊敬，心甘情愿与她合作，向她学习，与她相互援助。……