林秀蓉

【摘 要】本文从体验式学习理论和具体教学实践出发，探索符合低年级体验式学习特征的作业设计途径，体验式作业符合小学低年级学生身心发展的特点，使作业主体摒弃一味的抄写识记惯性，逐步亲身参与学习活动，为学生创造实际情景或重复曾经经历的情境，从而获取知识。本文重点以小学低年级孩子为研究对象，立足从实际操作案例中总结经验，探究体验式作业设计艺术的步骤与实践途径。

【关键词】小学语文 体验式作业 步骤与途径

一、情境构建，诱发体验

体验式作业是教师首先构建情景，从而生成情感，获得知识，发展能力，融洽的氛围里，学生才能自由的体验，将孩子带入情境，诱发孩子亲历活动，构建意义。只有在自由愉悦轻松，和谐独立的探索，大胆的发表意见。

1.现实情境的调动

现实情境包括自然环境和社会环境，一个是“境”，一个是“情”。根据情景创设的需要，既可以让学习者在这种现实的情境下，感受到大好河山的美，也可以认识到丰富复杂的社会生活和时代特征，或产生对民族的精神与文化的认同感，小学语文低年级关于季节和古诗的教学，很多都具有时令性，又比如学习“忙趁东风放纸莺”可以让学生放风筝、赏枫叶、学习《四季》中的“雪人大肚子一挺”可以让学生说说自己是怎样堆雪人的，学习《阳光》就可以让学生感受阳光的温暖和明媚。也可以指导学生用自己喜爱的形式赞美季节，比如：画季节、编儿歌赞美她、背古诗、即兴舞个蹈等等，学生可以充分调动自己平时对季节的感受，积累来学习课文内容，达到体验式学习的最好效果。

2.模拟情境的构建

模拟情境的构建指的是教师通过根据学习目标和计划，通过重置、优化、模拟现实的情境来创造一个与主题相关的情境，或者依靠孩子想象和推理，绘声绘色的描绘出场景的样子，在孩子们的心目中创设一个“虚拟情景”，让学生在置身其中产生情感反应和感性认知。学习主体进入这样的情境在现实与模拟的交互作用下会产生共鸣。例如，学习《王二小》，就需要运用虚拟情景，教师需要模拟主人公所处的危机环境，学生假想自己身处在日本鬼子包围诱逼这样的情景当中，体验主人公此情此景的心理感受。

二、置身体验，唤醒体验

对于熟悉的事物和环境，学生受到相应刺激产生联想，原有的积累经验被激活，进入到联想情景中。依据建构主义情境教学的思想，体验情景创设做好了，小学生在情境中身临其境，获得相应的体验感和同理心。体验又可分为实际行动亲身经历和心理体验两种。我们在作业中，要考虑到学生有生理俞理两种过程：在学生观察学习中，多让学生体会，而在文学欣赏中，多让学生通过自我主通过角色迁移，与人物融为一体。例如：根据模拟情境的特点编成课本剧，与伙伴、父母共同表演的一个情节，或者为课文制作一幅插画。学生在情境中体验热情，获得真实的情感体验。它是学习者置身于情境中，亲自参与活动，进行的体验。在口语交际的作业设计时，提供学生感兴趣的话题，重视过程互动，培养孩子们在交流时的应对能力，也是对孩子们交流时语言艺术，人际礼貌，身份协调的领会。置身体验、唤醒体验，不仅是认知的交流，知识的交流，经验的交流，而且是心灵的碰撞，情感的沟通，智慧的互补。

三、过程自主，完善体验

低年级孩子在学习过程中，自身心理状况和周围环境形成交汇，我们的体验式作业设计，应该注重孩子认识环境，体验自主的过程，是孩子自我意识完善的过程，也是教育内化的过程一一学生在这个过程中，智力和创造力在滋长，从本质上讲，语文体验是最真切的生命体验，主客体对话的过程就是孩子完善体验的过程。例如，有好几次，我听见几个孩子举起手腕，对着电话手表在吼：“我又不是幼儿园的了，怎么这么哆嗦。”“我不会有事的，放心咯！”“知道了，知道了！”孩子很想证明自己长大，可家长时刻的不放心和想自己长大的愿望之间产生了矛盾，于是我抓住时机，创设了亲子话题交际作业《爱的铃声系列》，其中有一个话题：“根据回话内容想一想爸爸妈妈在电话里说了什么？这是爱的铃声吗？你怎么看待爸爸妈妈的这种爱？把自己的想法跟小伙伴们说一说，也可以跟爸爸妈妈交流交流，注意说话的态度。”如此在情境中引发话题，形式上自由组合，思想上放胆随意，搭建平台，丰富语言，在真实的互动中，使得语言双方都各自进入角色。

四、交流互动，体验升华

积极的交流互动使体验得以升华，世界虽然是客观存在的，但对世界的理解人们总是习惯用己有的经验来建构。一千个读者就有哈姆雷特，语文学习本来就是一个独特感悟的过程，例如孩子们仿写《秋天的雨》，孩子们都以自己的经验为背景，构建对事物的理解，他们对“雨”有不同的理解。秋天的雨，本来就不存在唯一的理解，有的孩子喜欢描述体感“秋天的雨，带着清凉与温柔”，有的孩子会喜欢描述气味“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”，有的会写丰收，有的会写小动物。总之，建构主义强调要构建学习共同体，强调效率。对于低年级孩子来说，只有在自由讨论自由交谈和清净的安全气氛中，增加师生之间、学生之间的融洽的合作，才能通过自由交互式学习，使师生能彼此交流，使擎生能超越自己的认识看到他人不同的理解，从而形成更丰富的理解，使学习更广泛的迁移。常见设计作业形式有说话、表达感受、小练笔展示、小作文，互评日记小火车。

总之，体验式作业设计是倡导教师让自己成为学生活动的组织者，充分将情境教学的理论结合低年级孩子的心理生理特征，为学生创造能体验情境的时间和空间，学生在具体语境中充分满足感性认识的需要和探究需求，让学生的好奇心沸腾起来，身临其境，获得学习体验的满足，并在与周围环境和他人的交流实践中获得认可和欣赏，为将书本知识转化为实践技能提供了土壤。体验式作业的低年級设计的艺术之处，就是体现在尊重低年级孩子的心理特点，为低年级学习主体创造可以亲身参与的活动，在实践中产生积极的情感，以培养学生语文的综合能力。

参考文献

[1]徐乙修.小学语文体验式作业设计漫谈[J].语文学刊.2015（01）

[2]何捷.儿童“体验式”写作教学的瞄靶[J].中小学教师培训.2016（05）

[3]陈霓.实施体验式阅读，培养学生语言感悟[J].读与写（教育教学刊）.2017（03）