我经常对我的学生说“如果你们都听明白了，那我就失败了，因为我是要跟你们分享问题，而不是答案。”

——北京大学中文系教授戴錦华（《三联生活周刊》2018年第4期陈赛：《“知识肢囊”的流行背后——我们向知识寻求什么？》）

教肓信息化应用中“昙花一现”的现象源于教肓工作者对技术的“技术耐性”不够，即我们没有对教肓技术应用保持一定的时间忍耐度，一味求新求异，却忘了教肓教学效果提高所需的时间性。

——李王伟、徐晓东、赵莉、张艳丽：《教育信息化2.0：技术何以变革教育》（《中小学信息技术教育》2018年第1期）

理科基础教学的内容主要探讨的是我们周围的客观事情存在的原因以及对应的变换规律。教学中的灵魂是课程中原理性、思想性的讲解，它包含课程中每节知识点背后对应的空间模型、哲理和具体科学思维方法，即“道”。具体地说，它告诉我们这世界有什么奇妙的东西，它们为什么奇妙？它们在哪里？它们为什么会在那里？它与我们人类文明有什么样的关联？

现在的许多理工科基础物理教学内容恰恰抽掉了课程中的灵魂和思想，剩下一些冷冰冰的公式和数据，基本把物理课变为了数字计算课程，把我们的教学变成了传技。

——冯仕猛：《理科基础课反思》（《中国青年报》2018年1月29日）

要让孩子有一个自然人的生活过程。现在很多学校在很大程度上剥夺了孩子自然生活过程，没有游戏，没有童趣。学校有责任让孩子拥有一个自然成长过程。

——齐林泉：《叶翠微：确保每一名学生获得最大发展》（《中国教育报》2018年1月17日）