谢步萌

【摘要】本文分别从家庭和幼儿园双方，从心理健康和行为模式培养以及客观条件方面，研究家幼衔接的策略，并指出在家幼衔接过程中，家庭应关注幼儿的智力发展、与人交往能力、生活自理能力以及心理思想转变的衔接，幼儿园应关注学习兴趣动机、学习习惯、学习能力的衔接。家幼衔接过程中应注重家长与幼儿园的沟通，同时应尊重儿童。

【关键词】家幼衔接 心理健康 行为模式 生活习惯 学习能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0151-02

一、研究背景及意义

笔者在十多年的幼儿园招生工作中发现，家长在为子女报读幼儿园时都面临着一些共同的问题：“开学孩子能不能适应幼儿园的生活？幼儿园究竟学习什么？”家长的这些忧虑不无道理，幼儿在入园后的哭闹、焦虑现象不仅令家长和教师头疼，还给幼儿园教育工作开展带来一定程度的阻碍。然而，从这些哭闹、焦虑的幼儿身上，我们逐渐了解到幼儿早期的家庭教养严重缺失。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育要与0—3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。”因此，落实家庭与幼儿园的教育衔接，促进幼儿早期家庭教养的形成，是我园急需解决的问题，解决了这一问题也有利于促进幼儿教育体系更健康、更完善。

《国家中长期教育规划纲要》重点提到“基本普及学前教育”的发展目标，要重视0—3岁婴幼儿教育，这必将加快学前教育发展、促进各级各类教育协调发展、提高国民素质和未来国家竞争力。结合教育部“十二五规划”的学前教育板块中提到，学前教育体系“广覆盖”的要求以及我市学前教育三年行动计划，我园在深入推广《3—6岁儿童学习与发展指南》的实践过程中了解到，做好家幼衔接，让幼儿顺利入读幼儿园，对婴幼儿的健康发展有很大的促进作用，也符合我国幼儿教育的发展规律。

二、家幼衔接的理论依据及其概念的界定

瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论告诉我们，儿童从新生儿时期开始就有学习能力，儿童认识的发展具有阶段性和相应的规律。从发展心理学的角度来说，2—3岁幼儿接受教养指导是符合客观认知规律的，且2—3岁幼儿处于个性形成期，个性不稳定、模仿性强、辨别能力差，因而可塑性很强。俗语说“三岁看老”，对幼儿的教育及其行为个性的培养应该在其婴幼儿阶段固定下来。根据“衔接”的概念（事物首尾连接，指用某个物体连接两个分开的物体，后一事物与前一事物互相连接），家幼衔接教育可以理解为：以2—3岁散居幼儿的家庭教育与3—4岁入园幼儿的学校教育进行衔接，它是基础教育的重要组成部分，是学校教育与终身教育的基础。

三、家幼衔接的有效策略

（一）初步了解，实现启航衔接

我们对准新生做了数据摸底，通过问卷调查、访谈、观察测试等多种方法，对每名新生个体分别进行数据记录，然后根据幼儿的家庭情况和对幼儿问卷测试表现进行分析，制定一套幼儿入学前的家庭教育方案。

（二）家庭衔接，實现关键衔接

我们召开了家长讲座，邀请报读的新生家长参加讲座，把入学前的家庭教育指导资料印发给家长并进行讲解。此外，我们也在社区开展了“家幼聊天室”沙龙论坛，帮助家长解决在家幼衔接中出现的问题。通过面对面交流，家长和教师互相借鉴好方法，完成了家庭及幼儿园的双向衔接，同时让幼儿在这样的环境中得到熏陶教育。为了便于家长及时与幼儿园沟通衔接，我园还开通了“家幼聊天室”QQ群平台，家长可以将平时幼儿在家里出现的问题提出来，教师会推荐科学的解决方法，大家各抒己见，通过讨论寻找一些有益于幼儿身心健康发展的良策。另外，针对个别家庭需要上门指导的，我园教师也积极送教。

（三）幼儿园衔接，实现整体衔接

在全面实行家幼衔接阶段，我们特别关注幼儿的心理健康教育及行为模式培养，以及通过改造客观外在条件对幼儿心理和行为模式产生积极影响。

在幼儿心理健康教育方面，除了注重家庭教育，我们要求家长在日常生活中做好幼儿的榜样，兼顾幼儿的心理发展。我们还组织幼儿在入学前参观幼儿园的环境（包括户外环境、教室、功能室），以及幼儿上学、放学、做早操的情况，通过参观的方式缓解幼儿入园的焦虑情绪以及对家长的依恋。这样就可以让幼儿尽可能地多了解幼儿园的环境和学习、生活场所，并产生向往的心理需求。

在行为模式上，我们注重培养幼儿的生活能力及学习能力。通过幼儿园规律的作息制度，慢慢改变幼儿在家庭中自由散漫的行为，在日常生活中尽量鼓励幼儿自己完成一些简单的生活行为，如穿袜子、鞋子等，培养幼儿的独立意识。在学习能力方面，我们没有局限于教材，而是更加注重针对每个幼儿的性格特点，发掘幼儿的学习潜力。例如针对幼儿的爱好与特长，我们在幼儿园内开展各种有趣的区域活动，让幼儿依据自己的个性选择自己喜欢的活动，学习自己喜欢的知识，使幼儿的天性得到充分发展。

在客观外在条件方面，我园分别在制度以及环境建设中逐步实现家幼衔接。为了缓解新生入园初期的依恋、焦虑情绪，缩短幼儿与家长的分离时间，我们根据“阶段变化理论”将家长接孩子放学的时间调整为第一周提前两小时，第二周提前一小时，第三周正常。同时，为了让幼儿有一个宽松、温馨的学习和生活环境，我们制定了“家幼衔接新生一日活动设计”，并开展“幼儿园像我家”的环境主题活动，各班级根据本班幼儿的喜好对教室进行环境布置，尽量给幼儿提供愉快的学习和活动环境。

四、家庭教育与幼儿园教育之间的衔接点

家庭教育与幼儿园教育是幼儿早期教育的重要组成部分，两者之间主要的差异在于：家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，教育性质决定了其具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。父母是孩子的第一任教师，在幼儿教育中占有重要的地位。在家庭教育中父母的爱好、言行、行为习惯对幼儿都有着不可忽视的影响，同样家长的期望、教育态度对幼儿的行为、性格的养成也至关重要。幼儿园教育是幼儿从家庭走向社会的桥梁，是幼儿步入社会的起点，幼儿教师应系统地、正确地指导幼儿的学习与发展。

（一）家庭教育关注四个衔接

一是幼儿智力发展的衔接。家长应关注幼儿从自然天性到思维能力提升的过渡，引导幼儿形成提升智力水平的思维模式。二是幼儿与人交往能力的衔接。家长要让幼儿对生活中遇到的人产生认知，并学会与人交流、沟通，从中学习新的知识，从而让幼儿看到外面不一样的世界。三是幼儿生活自理能力的衔接。家长在日常生活中，应该教导幼儿做一些力所能及的事情，如可以自己穿衣服、吃饭、走路，为幼儿在今后到幼儿园学习生活打下良好基础。四是幼儿心理思想转变的衔接。家长在对幼儿进行家庭教育过程中，应该注重培养幼儿对“去幼儿园上学”产生向往感，这样幼儿到了上学的年纪，自然会轻松愉快地去幼儿园，避免幼儿对家庭产生过度的留恋和依赖。

（二）幼儿园教育关注三个衔接

一是学习兴趣动机的衔接。幼儿园可以安排新入园幼儿观看中班、大班哥哥姐姐的学习操作和表演，从而产生学习动机。二是学习习惯的衔接。幼儿园教师要在幼儿家庭教育的基础上，培养幼儿的学习习惯，促进幼儿有意识、有目的地学习。三是学习能力的衔接。幼儿园应该为幼儿构建合适的课程，在小班多注重幼儿的专注力、观察力、记忆力、语音辨别能力、反应能力等几大能力的培养，发挥幼儿在学习中的主体性，使幼儿提升学习能力。

（三）家幼衔接需要注意的问题

1.家幼衔接过程中应注重家长与幼儿园的沟通。教师与家长通过交流，纠正各自在教育中的不足之处，形成正确科学的教育观。（1）开展开放日活动，让家长了解幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，让幼儿在家中所受教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统性、连贯性。（2）幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系。家长与教师之间的理解、支持和相互信任，是保证家幼衔接顺利开展的前提条件。

2.家幼衔接过程应尊重儿童。幼儿是一个有思想、有情感的独立个体，幼儿发展有其内在逻辑，“教育的过程中必须尊重幼儿的天性，遵循生命发展的内在逻辑”。因此，无论在研究中我们作出何种结论，首先要考虑这样的方法是否適应幼儿，是否尊重幼儿天性的发展。

对于家幼衔接，我们今后的家庭教育指导和幼儿园教育工作还需经历一个长期、反复的过程。随着时代的进步和变化，家幼衔接不断呈现出新的问题，我们将继续探索如何衔接家庭教育和幼儿园教育，让家庭和幼儿园实现合作共赢。

（责编 周翠如）