刘竹君

“上次读的时候，从中挑选了许多描写和议论的片段做了赏析，并对鲁迅先生的语言做了整体的分析和评价；现在重读的时候，发现这种读法不对。”

“很小的时候家里就有这本书，当时觉得这本书的名字很美，就拿出来翻看，什么鬼不鬼的，大概是《无常》，就把书塞进书架，一塞就是好几年。再一次拿出来的时候，是以《必读书目》的名义在手中，就找故事看，还高明地画出三篇，考试中容易考的。”

文字无声的挑战和召唤会让小阅读者们既紧张又兴奋，既现实又茫然。仔细分析学生阅读《朝花夕拾》的现状：其一是多了语言零碎的格式化赏析，卖力地用修辞等有限的语言知识来体悟语言的内容和意义，不免隔靴搔痒甚至与原义大相径庭，削弱了鲁迅语言的价值；其二是以有限的人生阅历来阅读甚至放大无限意义理解的阅读建构，最终与书中文字与作家思考渐行渐远，也自觉捉襟见肘，自动放弃。这本书对学生还是没有意义。《朝花夕拾》是鲁迅回忆童年、少年和青年时期不同生活经历和体验的回忆性散文。鲁迅对青少年时代人事的记录，成长的思考贯穿在整本书中，虽然是一篇篇文章组成的；但是它具有内涵上的关联性，具有鲁迅主体独立性和生命独特性的特质。对于初中生来说，最容易理解的切入点，应该是他们最熟识的成长世界。相信“不懂”的召唤恰恰是阅读的原始初力，由此笔者主张“以成长和伙伴为视角来读《朝花夕拾》”。……