王标

囿于应试，高中语文教学总难免模式化，而要摆脱模式化，最重要的出路恐怕在于基于学生的认知规律去设计教学。因为学生个体认知的差异性，他们在面对同样的设计时总有可能表现出异于他人的想法，于是课堂也就有了多样性。基于这样的思路，笔者对《沁园春·长沙》一课的教学进行了重新分析与设计。

一、先景，建表象

词者，诗之别体也，句数、字数、平仄等，皆有严格之规定，因此词之用语，必定会求言简而意蕴深厚之境。今高中学生学词，基本上都是直接接触词而学之，其实对于学生而言，这样的直接接触意蕴深厚之词，然后通过解构而寻其义的教学思路，有时容易陷入技术化的境地，也容易对诗词之意过度解构，从而丧失了词的那种浑然天成的美感。

《沁园春·长沙》是一首气势恢弘的词，词虽写秋却一扫古人悲秋的传统。从词的背景来看，长沙是伟人毛泽东人格形成的重要地方，同时也是毛泽东早期参加革命活动的重要场所，他的足迹遍布长沙的每一个角落，其对长沙既有基于乡情的朴素情感，也有基于革命理想的大爱。在学生解读词之前，如果学生没有这种直观的认识，那很难让学生走入毛泽东作词时的内心。

于是，笔者设计先将长沙之景呈现给学生，呈现分为两步：一是宏观长沙之景，二是湘江、橘子洲。其中，關注山红、水绿、鹰飞、鱼游等细节，并可通过视频等来呈现。这些景致的直接呈现，目的只有一个，那就是给学生造成一个视觉效果，待学生的思维中表象生成之时，再提出问题：如果让你用文字来描述所看到的美丽景色，并想像你就在这一景色之中，又或者你就是长于斯的求学者、创业者，你会如何构造文意、运用文字呢？……