郑利鸿

行走在教育路上，因忙于各种事务而无暇阅读、无暇思考，更无暇促进自我言语生命的生长，最终泯灭理想、丧失自我、忘记当初为何出发的现象，可谓比比皆是。笔者就是其中的一员。曾在小学语文教育浸淫四年的我，每天如驴子拉磨般围绕日常工作打转，总以为这就是充盈，会自生长，假以时日，会自然实现自身的价值。可是，读完汲安庆老师的教育随笔集《怀抱生命的教育》后，笔者发现自己对充盈、生长，自我实现的理解是有缺陷的，对教育的理解也存在一定的偏差。

让学生优秀起来，必须让他们爱上书。惟其如此，他们才会有持续生长的能力。这个道理我懂，为此也不遗余力地规范过学生阅读——在班级建立图书馆，给学生列出每月必读书目，规定他们写读书笔记……我很自信地认为这就是积累语文学养的不二法门，真正地福泽学生。但在读到汲老师《营造阅读的化机》一文时，我蓦然意识到：阅读不是以爱的名义施压、操练，而是顺心之天的点化、养育，化外在的规范为内在的主动需求，这样才能使阅读成为幸福的享受，而非心灵的苦役。汲老师和学生彼此分享阅读老舍先生《骆驼祥子》的感触；在班级组织“文化快餐”栏目，每天给学生读一部分英汉对照版《简·爱》；在教学《艰难的国运和雄健的国民》一文渗透“贯通”读书法；读到学生作文中的新鲜词汇，像发现新大陆似的兴奋，贴心贴费的赞誉一泻汪洋……一切都是那样的自然，那样的润心无声，而又具有不可抗拒的魅力，吸引学生漫步于书香世界乐不思归。