欧阳炜

近年来，随着陈思和、孙绍振等专家的大声疾呼，相关著作的连续出版，“文本细读”已经成为语文教学界里的一个热词。但是在教学实践中，任性“细读”，甚至错误“细读”的现象一直存在。孙绍振先生说，细读就是要“具体问题具体分析”，以此来改变语文课堂上“缺乏微观基础的空话、套话、大话、胡话乃至黑话”的顽疾。“具体问题具体分析”的实践，难以依赖“审美鉴赏”，也难以依赖“文化传承”，更多的只能依赖“思维发展”，依赖“批判性思维”的介入——“为什么会这样？”“怎么变成了这样？”——只有在不断地质疑，不断地去伪中，将分析推向纵深。批判性思维不是“对莫须有的东西进行随心所欲的想象”，也不是“鲁莽地得出结论或者不规范地、不假思索地任凭下意识做出决定”，而是保持怀疑心态，检查反省最初结论，调用更多认知资源并进行持续探索的思维方式，总之是理性的，严密的。

用批判性思维来推进文本细读，能有效避免当下文本细读中存在的“过度解读”、“随意解读”、“刻板解读”等问题，培养学生实事求是、具体分析的思维习惯。下面笔者以《老王》为例，谈谈在阅读教学中指导学生用批判性思维推进文本细读的几点思考。

一、在细读中生疑：于反思中发现矛盾和差异

《老王》是杨绛先生创作的散文，只有一千多字。学生在初读之后即可轻松概括出文章的主旨——刻画了一个生活穷苦，地位卑微，却心地善良的老王形象，表达了作者对老王的同情和感激。这样的理解不能算错，但若对文章的理解仅限于此，未免流于肤浅。……