朱银平 朱再枝

被选入人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》的《春》，是穆旦于1942年创作的一首现代主义经典诗歌，该诗承载了他青年时期“全部的忧伤和希望”。或许教学兴趣之使然，抑或高考指挥棒之放逐，作为教学文本的《春》，其读解似乎还是一块未开垦的处女地。

对于新诗而言，教师教什么，如何教？这似乎不能构成教学瓶颈。对于中学语文老师来说，唯教参是从，从创作背景、诗人简介、主题思想等层面解读，这已是驾轻就熟、水到渠成之事。但如何指导学生欣赏新诗，欣赏如《春》这样意象含混、语言陌生化的现代主义诗歌，此种做法又流于肤浅、泛化，收效甚微。英国美学家克莱夫·贝尔认为艺术作品的基本性质就在于它是“有意味的形式”，罗伯特·克利莱认为“形式是内容的延伸”，王尚文先生指出“形式实现内容，内容生成于形式”“我们语文课程应当理直气壮地致力于课文怎么说的独特的言语形式的教学，让学生从‘怎么说学习怎么说。”诸多论断提示我们，言语形式即“怎么说”是切入文本内核的不二选择。本文以言语形式为视角读解《春》，试图构建一种现代主义诗歌教学读解范式，这种范式既不背离现代主义诗歌特质，又能落实语文核心素养；既符合中学生认知规律，又适应课堂教学需求并走向操作层面。

一、言语形式：探寻具有“一点窗子”功能意象之窗口

“表现自己跟隐藏自己之间”上世纪是三、四十年代现代派诗人创作民族象征……