刘素琼

传统的文言文教学，特别重视古汉语知识的讲解，“串讲法”教学成为了常规的教学方法。先逐字逐句翻译，重点讲习文言实词、虚词和特殊句式，最后总结全文思路、思想及艺术手法。这样的教学模式，把课文遴选的名篇佳作教成了文言语法的梳理和归纳，陷文言文教学于枯燥乏味之中，也使学生丧失了学习的兴趣，更无从体悟文本中蕴含的“中华民族精神”，也难以积淀“一定的传统文化底蕴”。“串讲法”径顾了“阅读浅易文言文，理解词句含义，读懂文章内容”的“言”的目标，却忽视了“言”所承载的“文章”“文学”“文化”的内涵，违背了新课标“言”“文”并重的教学要求。而要实现这一目标，文言文教学就不能局限于“串讲法”这一种单一的教法，教师要精研文本，因文而异，探索多种有效的教学方法。

一、以读激趣，文由言生

“书读百遍，其义自见。”诵读法是文言文教学中不可或缺的教学方法。我们课文选取的大多是能体现中国传统文化的经典名篇。有些篇目文韵兼美，特别适合诵读。对于这样的篇目在教学中就适合采用诵读法，借助于各种多媒体手段，在背景音乐中，在画面舒展中，有声有色地把无声文字变为有声语言，把课文所表现的思想感情融于声音之中，使学生在跌宕起伏、轻重有致的语言节奏中体会到蕴含其间的情意，从而激发学生学习的兴趣，使其在美的欣赏中有所共鸣、感悟和思考。

以王勃的《滕王阁序》为例，此文属于骈体文，生僻字词多，用典较多，但作为韵文却句式对仗整齐，韵律和谐，易读出音律之美。……