杨帆

实施“语用型”教学是落实高中新的《语文课程标准》的要求，是落实语文学科核心素养的要求。“语用型”教学的有效实施，关键在于选择好课堂教学内容。如何选择教学内容，这要视不同文本的不同特点而定。

一、面对内涵较深、内容难懂的文本

面对这一类文本，要以理解文本内容为重点。在理解内容的过程中，再扣住特殊的“语用形式”来领悟言语表达背后更深的意蕴。如果连文本的内容都未怎么理解，却去寻找“语用形式”进行教学，岂非舍本逐末？

比如教学《流浪人，你若到斯巴……》，这个文本的故事情节较为简单，写的是一个青年学生从战场上受伤后被抬到战地临时医院治疗，最后他才发现这个战地临时医院竟然是自己三个月前刚刚离开的母校。小说用大量篇幅详写了青年学生被抬往美术教室的途中所见到的教学楼内众多环境布置。这些环境布置文下并没有给出注释，不弄懂这些环境布置背后的深意，就无法读懂这篇课文的主旨。因此，这个时候，引导学生体会这些环境布置的特有意蕴，无疑就是关于这个文本的教学重点。

比如，小说首先写到的画像《美狄亚》，是用古希腊神话故事启发学生要为德国一战失败雪耻，征战复仇；《挑刺的少年》是暗示学生要忠于祖国、坚韧勇敢；雅典娜女神庙庙柱中楣，则借雅典娜在特洛伊战争中的活跃表现，向学生启示应该崇尚武力……了解了这些环境布置背后的深意，我们才会最终明白