张莹

【摘 要】作为学校儿童美术教育的延伸，校外机构美术课堂教学的灵活性趣味性，以及对孩子个性化培养的教学方式受到认可。本文以3-5岁儿童校外美术课中具有代表性的一个教学案例为研究对象，以玩乐教学的方式展开课堂教学活动，欣赏美国现代艺术大师破洛克的作品，观看其作画过程的视频，感受“抽象绘画”“行动绘画”的艺术魅力。在教学过程中把视觉上的感受具体形象化，进一步提高孩子的观察力和感受力，培养孩子的艺术修养与审美情趣。

【关键词】3-5岁儿童；波洛克；抽象绘画；线条；玩乐教学

一、概括

3-5岁这个阶段的孩子对世界和空间都开始有自己的理解，他们的思维依旧抽象，所以教师在教学中须采用多种形式满足他们越发多元的好奇心。而知识层面不易过深，采用感觉性的教学方式，引导孩子勇于尝试探索，在玩耍中学习。

这堂课的教学目标是让孩子初步认识点线面等美术基本语言，感受它们的情感性，尝试用线条色彩表达情感。学习波洛克式尽情滴洒的绘画方式大胆创作。教学重点：观看破洛克创作视频，感受抽象表现艺术的魅力，学习其滴洒的绘画方式。难点：启发孩子发挥想象，并能够用线条色彩表达情感。

二、教学背景及设想

美国艺术家杰克逊波洛克是二十世纪美国抽象表现艺术运动的领军人物，以巨幅的"滴色"画而获殊荣。他把自己的作品题材解释为绘画自身的行动，在创作中基本上没有草图的概念，只是由一系列简单的即兴身体活动完成创作过程，比如把笔浸入盛有颜料的罐子瓶子里，搅拌颜料使笔沾上大量颜料后滴在或着甩在画布上，任凭直觉和身体经验从画布的各个角度来作画。而这些被滴洒或者甩在画布上的颜料，会由于惯性形成纵横交错的图案，整个画面激动人心且充满活力，这些图案也成为他作画时身体运动的痕迹载体，同时观众也能可以从中分享到创作的经验。

本堂课的教授对象是3-5岁学龄前儿童，笔者希望将波洛克这种把动作和姿态作为创作基础的方式，与这个年龄段孩子涂鸦绘画的天性结合，形成以快乐启发+新奇古怪的形式为创作体验。在玩乐教学中带给孩子一些新的感受，用点线面这种绘画基础语言来表达自己，做一个个性的小艺术家。

三、教学过程概括

导入

1、音乐舞蹈导入：小朋友们上午好，今天老师想跟小朋友们一起跳支舞，（开始播放欢快的音乐）跟着音乐手舞足蹈起来。看着孩子开心的样子，询问小朋友们在生活中一般开心的时候都会做什么呢？......老师今天想用画笔跟着音乐节奏来画画。....同时带孩子们在纸上画出一条有节奏的线条来。并提问孩子们想要用什么颜色来表达快乐的心情？

2、引出课题：小朋友现在知道原来线条跟色彩是可以开心玩耍的，自己尝试一下。...让孩子在各自纸上画出一条线条来。接下来介绍一位喜欢跳舞画画的爷爷给大家认识，提问想不想看他边跳舞边画画的样子呢，想想会不会和我们刚刚一样呢？随后课件演示。

讲授新课

1、播放波洛克的作品的图片，提问小朋友们看到是什么感觉？老师会听见各种答案，有说像森林，像宇宙，那森林宇宙里面都有什么？...闭上眼睛老师可以把它从电视里变出来的。一二三变！......出示范画《夏日时光》《淡紫色的物》《黑与白第5号》。

2、结合图片主要分析线条色彩，同时提到滴洒的过程中留下的点与色块。引导孩子仔细观察画里最显眼的线条在哪里，“它是什么颜色的？这里面有多少种颜色啊，我们来数一数好吗？你们觉得波洛克爷爷画这些线条颜色的时候开心吗？他画画的时候是不是也在一边跳舞？要不我们给他的画取一个名字吧？”

3、介紹行动绘画的滴洒绘画方式。一起猜猜这幅画是怎么画的？...老师这里有波洛克叔叔的故事。...教师开始模仿他讲话。“嘿嘿，我是波洛克，你们应该称呼我为叔叔，我是一个小顽童，生活在美国，人们把我的画叫做抽象绘画，可能是因为没有主题只有简单的线条色彩，也有人把这叫做行动绘画，我想应该是看到我在画画的时候喜欢一边跳舞才这么叫。其实，在我的画室里面有很多很大的画布，大的我只能把它摊开放在地上，有时候画不到比较远的地方我就会跳起来把颜料甩过去，也会沿着画布四周走动让颜色自己滴洒上去，这样子画画我很开心。小朋友们要不要跟我一起来尝试一下呢？”（同时播放波洛克创作视频）

4、教师示范，用滴洒的绘画方式跟着音乐节奏画一副小的画作。让孩子参与到这张画的创作上来。有了进一步的观察与认识，学生开始自主创作。过程中教师巡回指导。

5、展示作品并评价，小朋友们各抒己见，今天是用什么样的线条，粗细？直的？弯的？都有什么颜色呢？一边跳舞一边画画玩的开心吗？你们今天的画叫做什么名字呢？

四、小结

对于3-5岁孩子而言趣味性贯穿于整个教学始终，不管绘画还是舞蹈都是人们传递情感的一种方式，美术教师在课堂上陪伴孩子在玩耍中学习，能激发孩子的表达欲。本课中波洛克的绘画形式十分自由，也符合3-5岁孩子的绘画心理，同时所讲授的知识点应简单概括，正确引导孩子通过绘画来表达自己的情感。这堂课的教学中充分调动了他们的视觉听觉触觉，让他们时时体验绘画的乐趣。

除了线条的感情意味，波洛克的整个绘画创作过程都十分注重身体行动上的意义，与传统绘画观念不一样，绘画成了自身无意识支配身体的一种载体，同时也不再是描绘具体的形象来传递情感，削弱了空间构图的概念，是艺术家情感的最直接的流露，画面并没有主题性，在于摆脱传统束缚追究自由表达性，这种大胆的的创造意识跟孩童的无意识涂鸦活动达成共识。

美术课不是简单的技能学习，重要的是审美情趣的培养，教师在教学中可采用多种教学形式满足孩子的好奇心与表达欲，比如以音乐舞蹈的方式吸引住孩子的注意力，简单介绍点线面简单的组合关系。3-5岁孩子注意力集中时间较短，教师应强化孩子的记忆感受：欣赏大师画作和教师示范，让孩子在一系列感受之后，引导孩子动手尝试增加一种敏感、自发的生命体验。美术课是自由的无拘无束情感表达的课堂，这种“感性”的培养能使学生领悟生命本身最纯粹的体验。

参考文献：

[1]陆雅青.艺术治疗[M].重庆；重庆大学出版社，2013

[2]（美）格罗姆（著）.儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界.[M].北京：中国轻工业出版

[3]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社，2004