张婉 潘萍

【摘要】鉴于目前大学英语教学费时低效的现状，笔者提出以产出为导向的大学英语分类教学，采用“分类指导、因材施教”的指导原则，充分考虑学生个体差异，以产出为导向，以学生的各项语言技能进行分类，明确教与学的各项指标，始于产出，止于产出，以期通过此项教学实验，检验以产出为导向的大学英语分类教学法的有效性，同时找出问题，为未来的研究指明方向。

【关键词】产出导向 大学英语 分类教学 有效性

一、引言

新世纪以来，大学英语教学改革的呼声不断。在肯定大学英语教学为国家战略和人才市场的功绩之外，对当今大学英语课堂教学“费时、低效”的责难也不绝于耳，一些学者认为我国大学英语教师普遍“重讲轻练”、“重语言知识轻语言交际能力”；而用学生自己的说法，大学英语课程比较“水”，老师照本宣科，期末考试内容也在教材划定范围中，课程学习与现实需求的英语应用能力培养相距甚远，甚至对大学英语四六级考试也没有什么帮助，修读这门课程的最大意义就是获得毕业要求的必修学分，对课程教学质量提出质疑。

为顺应全国大学英语教学改革的形势和要求，我校进行了大学英语分级教学改革，但教学方法未见明显改变。英语教学仍然采用“课文中心法”，即“课前导学一课文学习一课后练习”的教学模式，以弄懂文中的词、句、篇为教学目标。而学期教学大纲中，对于学期的教学目标也极其模糊，如对于A班第四学期的目标为“掌握具有中级水平的英语听、说、读、写、译的技巧和能力，并能听懂英语授课及有中级难度的日常英语谈话和专业性题材的讲座；……