李靖波, 刘丽娟(宜春学院 . 物理科学与工程技术学院, . 文学与新闻传播学院, 江西 宜春 336000)

一、 问题的提出

高校教师发展是高等教育质量提高的核心问题,但到底何谓教师发展,一直没有统一的认识。Linda Evans认为:教师发展是有助于其职业生涯提升的一个过程,是对其工作态度不断修正的过程,也是教师所需知识、技能和实践等能力不断提高的过程;教师发展过程可以是外部推动,也可以是自身需求,或是内外相互作用导致的[1]。自1998年高校大幅扩招以来,对我国高等教育质量下降的批评之声便不绝于耳,提高教师教学质量引起了普遍的关注。2006年,潘懋元先生在第4次高等教育国际研讨会上发言说:在知识日新月异、信息化高速发展、高等教育不断扩张的当下,高校教师发展主要是强调教学的发展和提高[2]。时至今日,潘懋元先生依然在呼吁教师发展的有效性需要借助适当的外部激励机制来推动[3]。

无疑,建立教师绩效评价体系正是实现教师发展的外部激励机制。但是,目前我国高校普遍实行重科研轻教学的科研导向与数量导向的教师绩效评价体系[4]。这种利益导向的绩效考核体系漠视教师个体差别,其统一的标准与贪大求全的考核要求,不仅压制了教师追求卓越、追求一流的内在驱动力,而且促使教师为完成学校规定的年度教学与科研任务和获得更多的经济奖励,去上轻车熟路的课程,去做易见成效的课题[5],去发易于发表的文章,那些需要长期积累、深思熟虑的研究被短期评价体系抛弃。……