[摘要]现阶段普职课程融通还处于简易粗放的状态，没有达到有机融合的深度。全人教育理论是分析普职课程融通成败得失适切的理论框架，从该视角看，当前普职课程融通存在着目标定位忽视品德与价值观的基础地位，普、职两类课程分立依旧，课程设计与开发缺乏理论指导，课程内容的内在价值不足等弊端，基于此，在后续的发展中，应组建有效的课程团队，开发课程时紧紧围绕促进学生整全发展的目标，努力依托项目课程，将知识、智力、操作技能、品德、价值观、审美等元素有机融合为一体，丰富课程中知识、智力和能力的量级及教育价值。

[关键词]普职融通 普职课程融合 全人教育 整全发展模式

[作者简介]赵蒙成（1969- ），男，河南上蔡人，苏州大学教育学院，教授，博士。（江苏 苏州 215123）

[课题项目]本文系2017年江苏省高校哲学社会科学优秀创新团队“江苏职业教育现代化研究”的研究成果之一。（项目编号：2017ZSTD020）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）23-0089-06

普职融通关涉我国现代职业教育体系建设、中等教育结构改革等重大问题，但业界对该领域的探索很不充分。虽然一些地方对此开展了初步的实践，但这些实践还是零散的、初级的，既缺少国家层面的顶层设计与推动，也缺乏科学的理论引领。课程融通是普职融通的基本载体，从已有的实践探索来看，普职课程融通的理念与实践均遭遇到重重困难，根本原因在于课程定位存在偏差。全人教育理论是因应当前时代需要而产生的重要教育理论，对于若干教育基本理论问题均提出了精辟的见解。……