张金慧?苗小翠?胡杨

〔摘要〕为了解中职幼师生的人格特征，为其人格良性发展提供依据和建议，选取惠州商贸旅游高级职业技术学校学前教育系165名幼师生（均为女生）作为被试，采用卡特尔16种人格因素问卷（16PF）进行调查研究。结果表明：幼师生在16个维度的得分上均与常模有显著差异，其中聪慧性、独立性、自律性等8个维度得分显著低于常模，而乐群性、兴奋性、敢为性等8个维度得分显著高于常模。在乐群性、兴奋性上高分较多，独立性、自律性、怀疑性上低分较多，尤其在聪慧性和有恒性上低分最多。结论：中职幼师生在学习能力上普遍较差，对事物的注意持续性上普遍较低；开朗热情，有较强的适应能力，且乐于接受新鲜事物。

〔关键词〕人格特质；中职生；学前教育专业；发展建议

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）18-0020-04

一、引言

心理学对人格“personality”的定义有很多种，有广义和狭义之分。在心理测量领域，我们常常采用狭义的“人格”定义，主要是指个人在自然素质的基础上，由于社会的影响，通过人的活动而形成的稳固的心理特征[1]。它一经形成便对人的行为效率、行为风格和行为方向产生长久而广泛的影响，这在很大程度上决定着一个人的学习、工作绩效和社会适应状况。中职生正处于人格形成与稳定的重要阶段，良性人格的塑造，对于其以后的学习、工作、生活甚至整个人生都有重大影响。幼师学生是今后的幼儿教师，对幼儿的心理发展及人格萌芽起着至关重要的作用。幼儿期是人格的萌芽和发展时期，他们对老师有着高度的生理依赖和心理依赖，且具有很强的模仿性，因此幼师的心理素质和人格特征将在潜移默化中影响幼儿，成为幼儿身心发展中的“重要他人”。

本研究通过16PF问卷对惠州商贸旅游高级职业技术学校学前教育系幼师生的人格特质进行测量，以了解学生心理素质和人格特征状况，进而通过与常模的比较来发现有待改进的方面，并在此基础上提出思考与建议。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

以惠州商贸旅游高级职业技术学校2014级学前教育专业的169名学生为调查对象，均为女生。剔除部分不认真作答或者没有填写完整的无效问卷，回收有效问卷165份，问卷回收率约为98%。

（二）研究工具

本研究采用卡特尔16种人格因素问卷（Sixteen Personality Factor Questionnaire，简称16PF）。该测验共187道题，包含16个分量表，分别从16个方面描述个体的人格特征。每种人格因素设10～13道题，要求被试在“是的”（0）、“不一定”（1）、“不是的”（2）三级量表上作答。将16个人格因素的原始分根据全国常模换算成1～10的标准分，其中1～3分为低分，4～7为中间水平范围，8～10分为高分。如果在某个维度上的得分为低分，可以解释为低分特征；如果分数趋中，则可以解释为中间平均特征；如果得分为高分，则在这个测验维度上解释为高分特征。分数越低越偏向于低分特征，反过来分数越高越偏向于高分特征，此外根据各因素得分推算出4项次级个性因素和4项应用预测个性因素（8种次级个性因素），从而全面评价个体的个性特点和心理健康状况。该测验在国际上颇有影响，具有较高的信效度，凡初中以上文化程度的人均可使用。

（三）研究方法

为了确保填写问卷的完整性、真实性和可信性，本研究采用“学校心理档案网络心理测评”系统软件收集16PF问卷，该系统内置青少年常模，能将测验结果自动转换成1～10分的标准分数。然后由学生通過个人账号独立完成问卷。当填表者完成所有项目后按“提交完卷”按钮，即会自动隐藏和储存档案。

所有数据运用SPSS19.0统计软件进行统计分析，主要统计方法包括描述性统计、单样本t检验。

三、结果与分析

（一）16种基本人格因素的总体情况

对幼师生的16种基本人格因素进行统计分析，采用单样本t检验与中国常模作对比。结果发现，16个维度的得分均与常模有显著差异，其中聪慧性、稳定性、有恒性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性8个因素得分显著低于常模，而在乐群性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、紧张性8个因素得分显著高于常模（见表1）。这表明中职幼师学生群体具有非常明显的人格特异性，他们乐群外向、好强果敢、轻松兴奋、冒险敢为，同时冲动任性、独立性差、缺乏自我控制能力，这表明在塑造学生积极人格方面这些是要重点关注的方向。

（二）16种人格因素在不同分值段上的总体分布情况

根据16种人格因素的划界标准，幼师生所反映的16种人格特质在不同分值段上的总体分布情况如表2所示。

由表2可见，虽然总体上近60%的学生人格特质处于中分段，但在兴奋性、紧张性、敏感性、乐群性上高分比较多，独立性、自律性、怀疑性上低分较多，在聪慧性和有恒性上低分最多，高分基本为0，再次表明我院中职幼师生在学习能力上普遍较低，对事物的注意持续性上也普遍较低，但普遍较开朗热情，有较强的适应能力，且乐于接受新鲜事物。

（三）应用性人格因素的结果分析

根据16种基本人格因素的测验得分，可以进一步推算出四个应用性人格因素，可以帮我们进一步了解学生的心理健康状况，发展他们的潜能。学生的应用性人格因素总体情况如表3所示。从表3可看出，四个应用性人格因素的得分与常模相比均有显著差异，其中心理健康因素要显著高于常模，但其余三种因素得分要显著低于常模，这表明学生的总体心理健康水平较高，但是在专业成就、创造能力和在新环境中的成长能力方面水平较低。

四、讨论与建议

（一）自我认知特征

自我认知特征主要表现在聪慧性、实验性、幻想性等人格维度。研究结果表明，我校中职幼师生认知水平不强，抽象思维能力较弱，缺乏独立思考的习惯；考虑问题比较片面主观，不务实际；主动学习能力较差。原因可能是中职生本身文化基础差，我校绝大多数中职生来源于中考失败而无法进入普高的初中毕业生，所以文化基础知识普遍薄弱。另外，职业学校以就业为导向，重视技能培训，在一定程度上忽视了文化课的教学以及对学生思维能力的训练，再加上新媒体时代下，各种新奇东西带来的巨大诱惑很难让部分学生无心学习，这在一定程度上造成了学生思维能力、认知能力的下降。

针对学生抽象思维能力薄弱的特点，教师在教学上要充分调动学生的感性经验，适当加强基础文化课的教学，提高学生的认知思维能力。

（二）情绪情感特征

情绪情感特征主要体现在稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性等方面。研究结果表明，我校幼师学生情绪容易激动，易受环境支配，缺乏耐心与恒心，易紧张。出现这种情况的主要原因：中职学校教育的特殊性使他们虽没有高考升学的压力但却面临巨大的就业压力。此外，学前教育在教育体系中定位不明确、教育体制不完善、社会认可度和支持度低、毕业生出口不畅等无不冲击着幼师学生尚未成熟的心灵。本研究所施测的对象是中职二年级幼师学生，还有几个月就要走向社会参加顶岗实习了，很容易出现紧张、焦虑，甚至怀疑自己能力的现象。

以上结果提示教育工作者要根据学生不同的年级、性别和专业来开展教育。例如對女生要特别关注情绪情感的调控和自尊自爱的培养；对中职二年级学生要加强升学与就业指导，疏导学生的焦虑、紧张情绪；对新生要重视入学适应、专业认知以及职业规划教育，使其尽快适应职校的专业学习，为以后的职业发展打好基础。

（三）意志行为特征

意志行为特征主要表现在有恒性、自律性、恃强性、敢为性等方面。研究表明，幼师学生容易争强好胜，积极性和主动性较强，尽职尽责，这主要是由职业学校特点决定的。中职生面临“学校人”向“社会人”的转型，学校课外活动比较丰富，社会实践机会比较多，这使得他们与同龄人相比也更为勇敢、乐群[2]。中职幼师学生在做事方面缺乏恒心和毅力，自控能力较低，有时会武断，自以为是，过于追求自由，很少考虑别人的需要，这主要由于幼师学生入校时一般只有初中文化程度，相当一部分学生除了文化基础差，综合素质也不高，还有少部分学生是家长自己在家难以管教和约束而送到学校来希望学校能管理和教育好子女，这些学生失败的经历多过成功，逐渐对学习失去信心，形成习得性无助，所以中职生不遵守课堂纪律的行为较多，如上课讲话、睡觉、离开座位乱走、玩手机、顶撞教师，甚至发生课堂暴力冲突等，这些心理与行为问题都是比较普遍的，不但影响着学生自身的健康发展，也给职校正常的教育教学工作带来了困扰。

由上可见，中职学校的教育工作者面对的情况更复杂，面临的形势更严峻，担负的责任更重。首先，要对学生多倾注爱心，尊重和关爱每一个学生，多与他们接触，深入了解他们的内心世界，以朋友的身份与他们谈心，晓之以理，动之以情，导之以行，让他们积极主动地参与到学习活动中去，在学习和生活中寻找愉悦感、安全感和尊严感。其次，要根据学生的人格差异性展开教学和管理，提供多层次、多元化的学习平台让学生自主选择。另外，加强法制和校纪教育，教给学生解决冲突的方法，正确处理好身边的矛盾。

目前，我校针对幼师学生的人格特征和心理健康状况，创办了“学前沙盘艺术表达”工作室，由院内专职沙盘心理教师主持，联合幼师专业教师、合作幼儿园教师，旨在形成全方位、多层次、多视角的综合性专业化沙盘心理教育工作团队，开发出一套适用于中职幼师学生的沙盘游戏课程，以促进学生人格发展，提升学生的职业修养。

当然，学生的人格培养仅仅靠学校是不够的，更要依靠家庭教育。家庭是孩子成长过程中的第一站，父母是家庭教育的施行者，父母的教养方式直接影响孩子的人格发展[3]。

总之，中职阶段正是塑造人格的关键时期，所以在日常的教育教学中，学校、家庭和社会都应重视幼师学生的人格培养，促进其人格健全发展，为社会培养高素质的幼儿教师。

基金项目：中国职教学会德育工作委员会、教育部职业技术教育中心研究所“2015～2016年度德育专项课题”课题编号（DGW1516AXL040）。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]杨冬梅，蒋广平.卫校新生心理健康与人格特征调查研究[J].职校论坛，2008（16）：369-370.

[3]张海芳，陈青萍.高中生家庭环境与心理健康的关系[J].中国公共卫生，2007（23）：1339-1340.

（作者单位：广东惠州商贸旅游高级职业技术学校，惠州，516025）

编辑/于 洪 终校/卫 虹