罗引娣

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。”通过《认识东南西北》的学习，他们在活动中体验，在探究中感悟，学生经历从直观上升到想象，从零散整理为系统，从模糊提炼到清晰的知识形成过程，学生的空间观念会得到进一步的发展，认知能力与认知水平也会实现新的跨越。

关键词：体验；探究；空间观念

数学源于生活。在几何空间教学中，教师可借助学生原有的生活经验，创设现实的活动情境，以学生活动为主要手段，使学生在活动中体验，在探究中感悟东南西北的位置关系。为更好地培养学生的空间观念，在教学《认识东南西北》一课时，我设计了以下几个特别的环节：

一、在现实场景中认识东南西北

用简短的谈话引出课题后，教师启发学生根据太阳升起的方向确定教室里的东方，再根据学生的方位经验分别确定教室里的南、西和北。把表示方向的四张卡片分别贴在教室的四面墙壁上，说一说教室的东、南、西、北面分别有些什么。再引导学生观察与东面相对的是什么方向，与南面相对的又是什么方向，把东西、南北的相对性，与他们已经形成的前后相对、左右相对的空间认识进行整合，形成科学的认知结构。

教室里的东南西北是自然界确定的方位，是固定不变的，事物之间的方位却是动态可变的。……