陆燕华

【摘 要】

在语文课堂教学中，教师应围绕问题的挖掘和探究，多给学生相应的提示和指点，帮助他们激活认知思维，从而促进学生知识技能内化生成，满足其多样化发展需要。本文以“让学引思”为论述要点，阐述发挥学生学习主体地位和作用，多给学生自由探索和主动交流的机会，利于学生积淀深厚的语言文化知识。

【关键词】

小学语文 学生 表达 思考

学生是语文课堂上不可缺少的生力军，也是教师需要关注的对象。让学生成为课堂的主角，引导他们在深入探知的基础上有针对性地交流，利于激活他们的认知思维情感；多给学生深入思考的机会，能使得他们在有效深入探知的基础上获得更多深层次认知，培养他们敏锐的思维语感。把握好“让”“引”，能在有效激活学生认知潜能动力中生成丰富的语言文化知识，帮助他们强化认知。多给学生搭建自我展示的舞台，定能使得学生在深有感触的基础上提高语用的灵活性和准确性。

一、让学生提问题，找出困惑

学生作为课堂教学的主角，理应获得更多的关注和尊重。多给学生自我提出问题的机会，能使得他们在有效发现问题的基础上收获更多的困惑。让学生自己提出问题，利于他们在主动思考中了解自己的不足。

学生提问题，就是其学思结合的重要方式。如在《轮椅上的霍金》的学习中，我要求学生在通读全文的基础上运用笔记圈划的形式找出自己的疑难问题。有的同学提出了：“是什么魔力使得霍金对宇宙物理产生如此深厚的情感，让他们在奋不顾身中主动为之奋斗？”有的同学则对霍金如此的伟大表述了赞赏，认为这样的困难生活没有让霍金退步，确实不容易，如果自己能遇到霍金，定会请教他这样做的动力。有的同学提出了，轮椅上的霍金是如此的不甘寂寞，主动向宇宙发出自己的邀请，在浩瀚的宇宙中能找到自己的朋友，让自己不孤单，确实是件了不起的事，自己真想知道他怎样做到的，等等。这些问题的提出，让学生获得了更多的问题，便于他们带着问题主动研读课文。

多给学生提出问题的机会，能使得他们在主动关注自身疑难问题中增强自主学习的能力，增强自我探知的能力。帮助学生找出困惑，能使得他们在有效深入探知中收获更多的精彩，便于他們有针对性地学习探知。

二、让学生说解法，激活思维

跳出师讲生听的单一模式，多给学生相应的表达机会，让他们在主动碰撞思维灵感中激活认知，定能使得课堂更加生动。请学生多说出自己的理解感知方法，让他们主动总结自己在探知中的收获，能使得他们强化识记。

学生说出解法的过程，就是其感知体验不断深化的过程。如在《林冲棒打洪教头》教学中，根据课文中的描写，不妨建议学生思考：作者是怎样表述林冲高超的武艺的？建议学生同桌之间交流，找出有关林冲高超武艺描写的语句，帮助他们从相应的词汇语句中挖掘更多的丰富内涵。在此基础上，可建议学生运用小组讨论的形式，针对“作者为何用棒打洪教头作为文章题目”进行交流，让他们能在主动深入探知中强化识记。很多同学通过了解语言、动作、肖像、心理等各种描写的方法，针对自己的观察主动说出了相应的感受。有的同学说这些细节描写，能使得林冲高超武艺得以展现，也能使得读者从中发现其不一般的地方。这些解法，充分展现了学生的敏锐语感和多样思维，能使得他们在深入探知中增强学习的主动性和创造力。

请学生说出自己的理解感知，让他们在相互讨论交流中发现破解难题的方法，定能使得他们的感知更加深刻。以学生的不同认知为起点，多给他们相应的自我陈述机会，能使得他们在总结交流中集思广益。引导学生多运用不同表达方式介绍，能使得他们的认知感悟更加丰富多彩。

三、让学生写真言，深化感知

书面表达是语文教学的重要组成部分，是学生获得真切感知和综合语用技能的重要途径。引导学生写出真言，让他们的思维主动转变为知识积累，使得学生获得更丰富的感知。让学生写真言，让他们的思维火花更加耀眼。

学生写出感知的过程，就是其语言技能不断升华的过程。如在《桂花雨》教学中，围绕桂花雨题目，可引导学生就自己现实生活中遇到的相关话题进行表达。有的同学想到了“樱花雨”，想到了自己在公园里遇到的樱花纷纷落下的情景，想到了自己走在铺满樱花小道上的浪漫与惬意。有的同学则写到自己在农庄里欣赏桃花盛开的情境，描述桃花被风吹，徐徐落下，一幅春意盎然图。有的同学写自己在曾经躲在梨树丛中观察蜜蜂嗡嗡采蜜的情形，有时幻想自己也变成一只小蜜蜂，随他们一起出征采蜜，等等。这些不同的话语表达，能使得学生从课文中发现表达的基点，利于他们在主动联想的过程中深化理解，便于他们强化识记，提高自身的语言综合表达运用技能。引导学生多样化表达，能使得他们在有效深入思考的基础上生成不一样的深刻感知。

从学生关注的热点出发，多给他们相应的指点，能使得他们在聚焦核心要点进行深入拓展的基础上形成丰富思维灵感。多给学生创设开放化的表达题目，引导他们在主动参与书面表达的基础上发挥想象思维，切实提高语文的综合表达能力。

综前所述，让学生成为课堂的主角，多给他们深入探讨的机会，能使得他们在有效发现问题和主动探知的基础上积淀深厚的语言感知。以让为前提，注重学生深入探知和主动交流，让他们在真正学会思考的基础上获得深度感知，定能使得他们的理解感知更有深度和广度，让他们有更多的实践运用机会。

【参考文献】

【1】陈映洁.对小学语文教学创新实践的几点思考【J】.教育教学论坛，2014（33）

【2】吕桂云.浅析小学语文教学的三个“给力点”【J】.新课程研究（上旬刊），2011（05）

【3】黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）