闫兴颖

[摘 要]目前，语文课堂教学存在缺乏感染力、不重视拓展阅读和学生阅读兴趣不高等问题。要提高学生的阅读能力，就要以学生为中心、以兴趣为基础、以阅读为根本，把教材内容与学生生活实际结合起来，在阅读教学中培养学生的学习能力，并长期坚持，不断总结经验，这样才能收到良好的效果。

[关键词]阅读教学；阅读能力；兴趣；现状；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0026-01

阅读是学生识文断字、积累语言、获得语感的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”可见，培养学生的阅读能力尤为重要。

一、阅读教学的现状

（一）从“教”的层面来看

1.阅读教学缺乏感染力

由于部分教师没有将“以学生为主体”的教学理念真正落实到阅读教学活动中，因此在师生互动、兴趣激发等方面没有达到预期的目的；同时，部分教师仅重视文本的思想内容、中心主题和写作手法的分析，而忽视了必要的情感教育和审美教育，导致原本富有感染力的文本没有能真正引发学生的共鸣，从而制约了学生感知能力和审美能力的发展。

2.不重视课外拓展阅读

在语文教学中，如果仅仅依靠课堂时间进行教学，那么学生接触的阅读材料是十分有限的。因此，要引导学生进行课外阅读。但是，部分教师对课外拓展阅读并未提出明确的要求，进行必要的指导，加上学生本身阅读兴趣不高，因此导致课外阅读的质量不高，影响了学生理解能力、表达能力的提高。

（二）从“学”的层面来看

首先，学生的学习动机不稳定，缺乏学习兴趣。7～12岁的学生还处于儿童期，他们学习的最大动力是为了得到父母和教师的认可。这种学习动机相较于其他动机来说，随意性较大、稳定性欠缺。学生缺乏兴趣，导致失去了学习的热情，读课文味同嚼蜡，所以消极怠工甚至干脆不学习。这样，使得学生的学习直接止步于课堂，课后他们不主动阅读，不温习、不巩固。其次，教学目标是否达成，是衡量教学是否有效的最基本标准。心理学研究表明，小学生的注意力持续时间为15～25分钟。而文本又承载了丰富的教学内容，有些教师面面俱到展开教学，导致学生抓不住要领，影响了阅读能力的提高。

二、阅读教学的有效策略

（一）以学生为中心，多向互动

有效的阅读教學要以学生为中心，尊重学生的主体地位。因此，设计教学活动时应坚持以学生为中心的原则，并通过师生互动、小组合作等方式实现课堂教学高效的目标。为了充分发挥学生的主导作用，教师要注意以下几个环节。一是预留一定的时间，让学生初读课文，把课文读通读懂；引导学生对文章进行分段并概括文章大意，分析文章结构。二是引导学生就文章的中心思想、关键语句、结构形式等提出问题，并以小组合作的方式讨论问题、解答问题。三是全班共同交流探讨最有价值问题的答案。在此过程中，教师要观察和捕捉每位学生、每个小组的闪光点，并予以及时的肯定，以鼓励他们大胆表达自己的想法，以保持他们的阅读热情。

（二）以兴趣为基础，注重积累

语文新课程标准强调：应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。学生语文素养的形成是一个日积月累的过程。只有充分激发学生的阅读兴趣，才能使他们不断积累。同时，应不拘泥于课堂积累，要延伸到课外阅读中。对此，首先，教师要营造积极愉悦的课堂教学氛围，通过情境教学法、小组合作、多元评价等方式使学生体会到阅读的乐趣；其次，应适当减少抄写、习题类课外作业，而将课外阅读纳入学习范畴中；其三，为学生推荐适合其年龄阅读的报纸、杂志、名著等；最后，鼓励学生通过读书笔记的方式记录自己所读的作品，并定期举办读书交流活动，以更好地指导学生的阅读。

（三）以阅读为根本，强化整合

科学有效的阅读教学，能够促进学生理解能力、口语交际能力、写作能力的全面协调发展。因此，阅读教学要以阅读为中心和根本，渗透、整合口语交际、写作能力的训练。首先，教师要重视对文本的朗读，不仅是学生读，教师也要读。通过与文本的有声交流，师生共同感受作者写作时的心情。其次，对与学生实际生活联系较为紧密的文本，教师要引导学生进行随堂练笔，使他们的阅读能力得到培养。

总之，提升阅读教学的有效性，要在新课程理念指导下，坚持学生的主体地位，把教材内容与学生生活实际结合起来，把阅读教学与培养学生的学习兴趣结合起来，这样才能收到良好的效果。

（责编 韦 雄）