夏满

《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》（以下简称《指导标准》）的核心部分是培训目标与内容。这些培训目标与内容是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置语文教师课程的基本依据，明确了语文教师培训“应该到哪里去”与“应该学什么”的问题。

然而，對于区域教师培训机构与教研机构而言，依据《指导标准》进行课程设置时，最重要的基础性工作是要根据教学核心能力指标，开展规范、科学的教学能力诊断，然后基于诊断确定区域培训课程的目标与内容，并结合区域优质培训资源，选择适当的培训策略，开展分层培训以满足不同层次的教师需求，加强培训的针对性，从而解决区域语文教师培训中“‘我应该到哪里去”与“‘我应该学什么”的问题。

因此，如何进行规范科学的教学能力诊断，成为区域教师培训机构与教研机构在依据《指导标准》设置教师培训课程时需要解决的一个关键问题。而研发科学的教学能力诊断工具，是解决关键问题的基础。

一、诊断工具研发的基本思路

基于某项核心能力的三级能力指标，依据和参照《指导标准》中诊断核心能力项的二级“能力表现级差表”（教师自我诊断工具），遵循《指导标准》中教师进行该项教学的“做事”逻辑或工作流程，以具体的教学任务为载体，研发诊断具体教学能力的三级 “能力表现级差表”（培训方诊断教师教学能力工具）。在后续的诊断工具研发过程中，以三级“能力表现级差表”为基础，依次研发“能力背景调研工具”“教学设计与诊断工具”“作业设计与诊断工具”，从而形成一个自评与他评、表现与诊断相结合的综合性诊断工具