栾泽　周序

随着“高考不分文理”的实施，走班教学也“一炮而紅”。不少学者纷纷赞美走班制；但实际上，走班制应该怎么“走”、“走”多快、“走”到哪里等问题，还需要我们进行更深入的思考。

一、 不是最好，而是最不坏

走班制广受追捧，并不是因为人们在总结经验、探索教育规律之后认为它是一种“最好”的教学组织形式，而是因为它是在学生自选高考科目的形式下，目前可以采取的有效应对新高考的方式。

说走班制的实施是为了有效应对新高考，并不意味着走班制能够有效地提高学生的考试成绩。行政班逐渐消失、班主任督促相对减少、学生归属感有所降低、频繁走班而导致丢三落四……似乎都无益于学习成绩的提高。一些媒体也反映家长们其实很担心实施走班制会降低学生的考试成绩。目前流行的走班制，“走”的成分不足，“选”的意味更浓。学生们根据自己的成绩、兴趣或者意愿，对高考当中除语数外之外，到底选考哪3门科目进行选择，学校再将选择了相同3门学科的学生编入同一个班进行集中教学。因为不同学生的选择不同，所以无法再像以往那样集中在行政班当中统一授课。不采用走班制，学校就无法保证对所有学生进行教育。

简单地说，走班制不是最好的选择，而是“最不坏”的选择。选择走班制并不是因为它符合教育规律，而是为了适应新高考。走班制也并不能保证有效提高学生的成绩，只能说不会导致学生成绩出现大滑坡。从这个意义上说，集万千宠爱于一身的走班制也不过是高考“指挥棒”的产物而已。