孙霞 丛琳琳

[摘 要]“认识厘米”是“图形与几何 ”领域的内容，也是学生认识长度单位的开始。通过让“长度”可视化的探究活动，变抽象为具体，学生充分地让动手操作，并在测量学习中渗透度量意识，使学生得以循序渐进地理解“测量”的概念。

[关键词]厘米；长度；测量

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0017-02

“认识厘米”是青岛版教材一年级下册的内容，是学生认识长度单位的开始，也是学生学习其他长度单位和有关测量问题的基础。长度测量的核心知识技能目标是“让学生认识1厘米的长度单位并建立1厘米长度的空间观念”，核心过程性目标是“让学生经历用不同的单位测量同一物体长度的过程，并讨论建立统一长度单位的必要性”。

长度是用于测量一维空间的，它是二维的“面”和三维的“体”的测量基础。学生在前一阶段的学习中已经学会了比较物体的长短，但在本节课上，他们才第一次接触长度单位“厘米”。长度单位是一个全新的知识内容，这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让学生在实践活动中学会用厘米表示物体的长度，体会测量的本质。

一、把“长”从“体”上“抽”出来

长度、面积和体积是“空间与图形”知识中一组最为基本的从一维到二维再到三维的度量概念。在现实生活中，一维的“长度”都附着在三维的“体”上。如何遵循知识发展的规律和学生的认知特点，把“长度”从“物品”上抽出来呢？

【尝试一】

师：想不想亲自动手量一量自己课桌的长度？……