【摘要】20世纪80年代以来，随着教育专家和语言学者对语言学习与习得问题研究的不断深入，该问题与英语教学的关系越来越密切。此文在浅析学习和习得定义和关系的基础上，把语言学习与习得问题对我国初中英语教学的影响程度分两个阶段（20世纪80年代—2000年“探索期”、21世纪初的“深入期”）探讨此问题对我国初中英语教学的启示。

【关键词】学习；习得；初中；英语教学

【作者简介】陈晔华（1994- ），女，汉族，山东冠县人，教育硕士，聊城大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：学科教学（英语）。

进入21世纪以来，我国对于语言的学习与习得相关问题的研究更加深入。此文以学习和习得本身的定义及两者间的关系为基点，以当前国内外关于学习和习得的關系的阶段性研究及其指导下的英语教学方法为主线，结合当前我国初中英语教学的现状以探讨学习和习得对我国初中英语教学的启示。

一、学习与习得的简介

1.学习的定义。学习的概念发展至今，都有共性的特点：有意识和自觉。即，学习是一项需要意志努力和能力，甚至情感的一种系统性和长期性的过程。谈及外语学习，也不外乎此。广义上的外语学习便是通过相关的学习方法和手段以达到掌握外语知识的目标。而狭义上的外语学习便是与克拉申二语习得中的学习相对应。

2.习得的定义。习得一词用通俗的汉语来解释即学习和掌握，其近义词为获得。而从教育学的角度来讲，习得是指借助学习增多，反应强度，增添新的反应方式，即知识的掌握。当习得用于语言学的研究时便是指日常交际环境中通过自然的运用第一语言能力而逐步地、下意识地发展这种能力。“习得”用于外语学习过程的描述， 主要是母语学习过程研究成果对外语教学研究影响的结果。研究者们发现，小孩掌握母语的过程很像一种自然成熟的过程，只要有适当的语言环境，小孩无需任何外在的力量，无任何有意识地学习便可顺利地掌握母语，称这一过程为习得的过程。

3.学习与习得的关系。80年代初，美国的克拉申提出监控理论，把“习得”和“学习”当做一对对立的概念。Krashen认为习得是外语学习者掌握外语的唯一渠道，习得只有在自然的语言环境下才能产生；学习作为有意识地对语法规则的学习和训练，不可能导致习得；学习的作用充其量只有两个：一是监控学习者语言使用，避免或改正错误；而是满足学习者对语法知识天生的好奇心。我国也有相关学者关于学习和习得关系的不同观点，胡壮麟等把外语习得分为“完全习得”（与Krashen的习得概念相

同）、“指导下的习得”（指课堂传授式）与“自学性习得”（有意识的自学现象）。

当前我国英语教学中多注重课堂教学中国的有意识学习，而普遍缺乏习得的成分。学习和习得与我国英语教学相关的问题讨论也是从浅显到深入的不断探索的过程。因此，要在把握英语学科特点和时代要求的基础上，妥善处理好学习与习得在英语学习中的关系。

二、学习与习得与我国初中英语教学

1. 20世纪80年代—2000年“探索期”。20世纪80年代，我国的初中英语教学处于初步发展的阶段。首先，从我国对初中英语教学的重视程度上来分析，英语教学依托粗略的教学大纲，并没有对我国初中英语教学产生实质性的影响。初中英语教材也只是模仿我国前期所引进的注重听说和语言功能的教材。其次，初中英语教师采用的教学方法多为交际教学法，甚至单一的语法翻译法。最后，从学生的角度来分析，学生学习英语的动力不足，英语学习资料匮乏。所以，我国初中英语教学的发展在80年代到90年代是一度处于缓慢发展的状态。

20世纪80年代—2000年，我国对于学习和习得的问题上有失偏颇。虽然我国对于学习和习得问题有初步了解，但由于对此问题认识不够清醒，我国的初中英语教学只注重课堂的讲授，即只注重学生有意识地学习英语。从而造成了只重语言知识的学习而轻视了语言习得的重要作用。教师只是强调词汇和一系列语言知识的传授，强调输入在学生学习英语中的重要性。因此，我国的初中英语教学发展状况不佳。

从90年代起，英语教学中出现了“费时低效、哑巴英语”困境促使英语教学观念发生改变，所以，我国国内的学者也纷纷开展实证研究，如王初明等（2000）以可理解性输出为理论基础提倡“写长法”以促进学习者的英语水平，证明了语言输出在英语学习中的功能。同时也证明了Krashen的监察理论中对于学习和习得的关系定位不准确，且不符合我国的初中英语英语教学的实际。

2. 21世纪初的“深入期”。进入21世纪以来，我国对于英语的学习与习得有了相对合理的认识。首先，《义务教育课程标准》（2011年版）的颁布使我国的英语教学有据可寻。其次，教师已经改变原有的只教授语言知识的观念，在强调英语学习的同时加强学生英语习得的机会。我国当前也将最新的英语学习和习得的理念应用于现代英语教学的实践中。第三，初中的英语课堂更具灵活性。教师可以根据课堂特点和学生的认知风格、个性的差异，使学生在学习语言知识的同时，学生会习得相应的学习技巧。

随着我国教育专家对习得和学习的关系研究越来越深入，对于学习与习得问题的认识也越来越深刻。因此，在我国当前的初中英语教学中，教师多是注重教学方法的选择，不再是单一的教学方法，而是真正立足于初中生的英语基础和个性差异，采用效果更佳的教学模式。教师在保证达到教学目标的同时，使学生习得英语相关的知识和技巧。但由于我国的教育体制存在一定的弊端，同时关于如何提高学生习得英语的研究不断深入，我国的英语教学还需要有意识地加强学生习得的成分来提高学生的英语水平。

三、学习与习得对我国初中英语教学发展的启示

1.注重语言的人文性，创造和谐的课堂氛围。首先，从语言的艺术性和人文性出发，运用语言艺术是情感渗透的途径。因为教师的情感表达将直接影响学生的参与度和学习效率。因此，语言课堂是教师和学生共同的课堂，所以师生互动，创设和谐课堂氛围是构建英语课堂的重要因素。对于初中生学习英语而言，运用英语来和学生开展真实情感的对话无疑是重要的。其次， 英语是一种语言，语言学习要要在一定的交际情境中进行。王初明：“像幼儿学习母语一样学习英语，”“语言是鱼，语境是水”，首先，鱼离不开水，必须在水里才能生存；同时，鱼赖以生存的水环境，包括水的深浅、咸淡、温度。同样，每一种语言都有他生存演变的环境，也就是我们通常所说的语境，包括语言多适应的文化习俗。因此在英语教学实践中，教师不仅要鼓励学生大胆说，发问，还要运用情境来引导学生，增加学生的参与度。

总之，在初中英语教学阶段，可以英语习得与学习达到相对均衡的状态。重视激发学生的兴趣与动机，培养良好的语感和语音语调，学生更乐于用英语进行简单的交流，防止和纠正纯粹教授于法等单调的语言知识的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。教师不仅要研究学生的自身特点以因材施教，也要注重“学习”向“习得”的转移，减少中介语和僵化现象。

2.合理运用新型教学手段。首先，充分发挥智慧课堂的交互性。所谓智慧课堂，就是指具有轻松和谐的课堂氛围、亲密融洽的师生关系、互动高效的教学过程的课堂，其核心思想理念是“以生为本，师生动情”。教师对于智慧课堂的态度应该是灵活运用，培养学生英语文化素养。教师在灵活运用教材的基础上“以生为本”，充分利用网络资源，在智慧课堂上培养学生的英语文化素养。其次，高效运用“微课慕课”的灵活性。教师在充分发挥智慧课堂的交互性，有效利用翻转课堂的自主性，更可以高效运用“微课和慕课”的灵活性。“微课”凭借其教学时间短，内容少，主题突出等的优越性越来越受到广大师生的追捧。我国的初中生处在物资丰盈，信息丰富的时代。所以，“微课和慕课”的灵活性就能在一定程度上满足学生依据自身需要学习英语，在此过程中达到习得英语的最好效果。

总之，教育是一项全局性和系统性的问题，无论是对翻转课堂的研究还是现代信息技术的运用，无论是对教学方法的研究还是教学状况的剖析，对于英语的学习和习得问题的处理，都应当从大处着手，综合考量各方面之后再从小处着眼，使英语教学更具科学化和合理化。

3.优化对学生语言输出的评价方式。首先，英语教学的评价方式可以给学生建立成长记录袋，让学生和老师共同见证学生在英语的输出方面取得的成效。在初中英语教学中不仅强调学生的听说能力的培养和相应的评价，更要求教师了解不同学生的特点并做出有针对性的评价进而促进语言输出与输入协同，师生合作，共建合理有效的评价体系。其次，英语教学的评价层面不必只拘泥于教师所讲授的内容，可借鉴我国当前所倡导的应用型人才培养战略要求下的英语实践教学体系的理念。教师采用课内英语和实践英语相结合的评价方式。学生在英语实践的过程中能增强英语习得的机会，并且建立英语实践相应的奖励机制。学生参加英语实践的整个过程中，从组织到管理再到最终的实践都可以使学生发挥自主性，教师可根据整个过程中学生的表现给予相应的评价。基于此，学生的英语学习和习得都会有不同程度的提高。

总之，克拉申的“学习―习得假说”只强调习得比学习重要，并且只强调可理解性输入。但现在我国强调构建输入与输出协同，互动高效的外语教学体系，因此我们必须反思如何使学习与习得的问题与我国的实际相结合，与我国当今倡导的外语教学理念相适应。

我国当前的初中英语教学正处于一个大改革时期，学科核心素养的提出与推进，将会给我国的外语教学注入新鲜的活力。但越是处于这样一个时期，我国的外语教学越应该准确把握二语教学中的问题，在正确方向的指引下，将理论更好的与我国现代的英语和时代要求相契合，促进英语教学新时代的到来。

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