【摘要】翻转课堂是适应新时代对于中职教育发展要求主旨的教学方法，这种教学方法将中职学生作为真正的学习主体，也可以将学生的学习内容建立在更高的教育高度上来进行。通过与学生之间的教学实践，可以培育中职学生自我效能能力，从而可以促进英语课堂高效化构建，提升学生学习的参与度和参与热情。

【关键词】翻转式教学；中职学生；英语学习；自我效能；影响；研究

【作者简介】汪达志，佛山市顺德区北滘职业技术学校。

一、翻转式教学与学生自我效能的之间的概念分析

1.翻转课堂的概念解析。翻转课堂，又称为“颠倒课堂”，这种有趣的课堂组织模式，是指重新调整了课堂内外的时间结构，时间结构的调整是为了将学习的主动权转移给学生，将学生作为学习的主体，发展课堂的教学模式可以充分地利用课堂内外的宝贵时间，让学生自主地安排琐碎、零碎、闲暇的时间和学习之间的关系，有利于学生能够更加主动和专注于基础项目的学习，在进行基础项目和知识的准备基础之上，与老师共同解决课堂中实际需要解决的问题。

2.自我效能含义概述。学习的自我效能是班杜拉提出来的一种学习概念，社会学是理论体系中的重要组成部分之一，实质上就是在特定的环境创设中，人对自己的某种能力的希望。自我效能是一种较为主观的判断，与自我能力感是同一概念的。

3.翻转式教学与学生自我效能的之间联系性。翻转课堂这种学习主要是培养学生自主学习的能力，提升学生自主规划学习计划的能力，在学习内容、学习节奏、学习风格和学习组织形式的基础之上，借助于互联网丰富的教学素材，如视频讲座、播客、阅读功能非常强的电子书等电子材料，以自我效能的模式协助教师来完成的讲述模式和合作模式。翻转课堂的教学方式，使学生可以非到学校与教师进行讲授互动，而通过学生自我效能之后，利用互联网丰富的在线课程进行基础知识的储备，在一定的基础知识储备之上进行自我提升，这种自我提升引发了教师角色的转变，同时，也可以更好地利用师资力量的资源，有效地缓解了教学资源之间的矛盾和匮乏，改善了师资力量和学生资源之间供求关系的现状，通过课程模式、管理模式一系列的变革，让学生的参与感更强，学生可以更加灵活主动地参与到教学相长的过程中。

二、中职英语翻转课堂教学模式的实践应用现状

根据对英语教学实践和翻转课堂的教学数据分析研究，以及对研究数据进行搜索和描述，发现目前有关中职院校翻转课堂的研究程度不足，同时研究证明，有关于英语方面的翻转课堂研究并不多。通过实证研究可以发现，中职院校由于其实践性强，对于翻转课堂的应用也比较重视，但是由于中职学生性格活泼且知识接受性较弱，教师的工作也比较繁忙，因此对于翻转课堂的使用开展并不顺利。目前在我国借鉴并使用翻转课堂模式，使用特定的技术及教学手段，帮助学生进行个性化的学习，尤其是通过借助先进的科技和互联网技术搜索相关资料，加速对于翻转课堂学习的过程，在中职方面的应用非常少。当然这也是由于英语学科本身的难度，尤其在某些特定领域的难度较大，具有一定的特殊性，比如说关于翻转课堂与学生英语学习自我效能之间的联系性探究就相对比较陌生，因此开展自我学习时，可能无法意识到学习过程中的一些首要问题，给翻转课堂教学模式的开展带来了一定的阻碍。

三、基于中职学生英语自我效能培养翻转课堂教学相关研究

1.翻转课堂的具体组织内容与流程设计。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，打破了传统的教学模式，不在课堂上讲课，也不在课下布置太多家庭作业。翻转课堂的教学模式，将老师和学生之间的关系变得互动更强、更加透明，这一教学方式可以有效的使知识与理论结合的教学发展模式在翻转课堂中得到更进一步的践行。教师通过讲授法和协作法，结合学生听视频讲座、看博客、阅读电子书，或者依据网络交流平台，例如微信、QQ等交流方式与同学进行讨论和互动，利用多种多样的教学资源包数据，达到一种混合式学习，探究式学习的学习效果。

翻转课堂的教学组织模式，需要丰富的演绎思维，在具体组织内容和流程的制定过程中，要求学生能够善于归纳总结整理英语资源的相关资料，归纳整理英语相关资料是翻转课堂与运用的第一步，一般要求学生带着问题进行自主学习两遍以上。

第二步是集中的解决难点和重点，对于新问题、新情境和需要记忆部分的内容，希望学生能够发挥思维的深刻性和批判性，将知识纳入到自己的常识记忆之中，翻转课堂可以有效地利用现代科技的迅猛发展基础，吸收来自全球的视频进行對于知识的全新思维解读，打破旧的学习模式所带来的滞后性。一般对于视频学习的内容不会超过15到20分钟，看完微视频之后，学生就可以打开网页，自主地进行学习，培养自我效能。

第三步是重要的课堂效果检测和自主学习落实，这种落实和检测一般是带动了整个学习过程以及学习和知识的运用转换能力的迅速提升，教师教育学生同时专业化成长的过程中，需要帮助学生查缺补漏，强化和巩固实体资源的知识。这种理顺的过程是在课堂上进行并完成的，通过组织丰富多彩的课堂活动和课堂学习方法及内容，开展丰富的课堂竞赛和竞争模式，鼓励学生带着课本走向社会，鼓励学生在课堂上畅所欲言。

最后，教师将对于整个的学习内容，进行一定的评估和监测，立足教育目标对学生学习问题进行分析，借助微课帮助学生学习，进行在线检测，完成对学生学习水平的最终的评估，翻转课堂有助于师生互动教学。

2.翻转课堂的设计难点。对于英语研究的另外一个难点是在于学习的过程，英语对于英语自我效能培养措施了解的可能不多，尤其是身边所处生活环境没有英语的学生，可能对于如何培育自我效能具体措施了解不多。这是由于现在学生大部分都受到传统教育模式影响，同时由于中职学生业余生活比较忙碌，因此对于英语的自我效能培养措施不能形成直观的感官认识，对于英语自我效能培养措施的理解和深入研究。

另外一个教学难点是，目前由于英语资源的重视是近几年的，是很多中职英语教师本身对于英语资源中设立资源的保护认知内容较少，重视程度不强，之前可能会让学生进行强行的直接记忆，不利于真正把握英语和人为因素之间的关联，也无法引发学生的积极思考过程。同时由于英语资源的翻转课堂教学模式研究要求具有丰富的视频和教程，在我国相关珍贵的自我效能培养培育资料较少，尤其是能够针对学生英语自我学习的视频资料，以及英语自然演化变革的对比资料都比较匮乏，仅有的资料可能是非教学目的的收集或者早前时间比较早的资料，一些现有的课堂视频、课件无法与时俱进，起不到很好的作用，为翻转课堂教学模式的实践课件带来了很大的难度。

3.对中职英语翻转课堂的设计水平及课堂效果实验对比。针对于翻转课堂教学模式这一研究课题来说，必要的数据分析是必不可少的，教学效果是一个量化的概念，因此，根据调查研究的具体内容，设置针对四组学生进行对照实验，可以获得关于翻转课堂教学模式具体情况的第一手真实资料。

本文遵循对照试验的原理和要求，根据本课题研究的具体内容制定了分别针对四组学生两种版本的对照试验，以随机抽样的方式进行了考察：

本文章主要围绕翻转课堂对培养中职学生英语学习自我效能方面的影响进行研究，必须依据相关可靠的数据理论支持， 于是笔者进行了实验教学，选取两个班级中的学生以随机抽样的方式组成四组英语学习小组，分别为实验组1、实验组2、对照组1、对照组2，其中实验组，这两组是一个班级的学生，在利用翻转课堂进行教学的过程中，对其进行英语学习指导；，而两组对照组，是利用传统的教学模式，进行知识传授，不采用翻转课堂的教学形式。最后在平时成绩中进行多次测验，将月考、周考、期中考试以及期末考试的成绩进行统计分析，最后得出【表1】（翻转课堂实验教学成效多次统计表），实验组通过翻转课堂的英语教学，在多次考试中明显有所提升成绩，基本平均提升。由上面的表格也可以看出，在周考、月考中这四组同学都有所提升，分别提升30%、26%、29%、42%，虽然从月考中的提升效果来看，对照组以传统的教学模式好像，表面看来提升效果不错，但是在期中期末两次大型考试中，平均成绩却有了很大的变化，两组实验组在翻转课堂的教学模式下，分别提升了56%和68%，而对照组却只有14%和-12%！对照组1有所进步，但并不大，对照组2且成绩落后，进步速度不如其他三组。

通过统计结果可以看出，翻转课堂的模式和学生的实际自我效能能力之间有所联系，翻转课堂对中职学生的自我效能培养有很大的影响，基本素质的权重往往有很大的增加。翻转课堂教学模式的基础是教师必备的基本素质和英语技能，专业化的英语教师，應该熟知翻转课堂的教学模式，其工作应该和其他学科的教师相比有一定的特殊性。英语教师应当在英语教育方面有独特的见解和理论指导，并且在英语知识领悟方面有所长，英语教师的教学技能掌握情况，对于英语事业的发展有重要的意义。

四、结束语

对于学校来说，有效的互联网学习环境，快速的互联网交通过程，严格的互联网监控监督体系，是进行翻转课堂教学模式实践的重要核心，这是因为英语课的翻转课堂教学模式，需要依托于成熟的教学硬件。因此，保证英语教学的连续性连贯性，以及保证教师能在一个健康合理的中职英语教学环境之下进行授课，是非常重要的。

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