滕今婷 周锋

【摘要】PBL 教学法是一种以学习者为中心，在教师的指导下通过理论和实践相结合来获得知识、技能的教学方法。根据PBL 教学法的特点，本文探讨其在中医药高等院校商务英语视听说课程教学中的可行性和应用原则，以发挥PBL教学法对商务英语视听说课程的指导作用。

【关键词】PBL教学法；中医药高等院校；商务英语视听说课程

【作者简介】滕今婷，周锋，广西中医药大学外语部。

随着经济全球化的发展和“一带一路”国家战略的深化，社会对于“懂英语+精专业”的复合应用型人才需求日益强烈。对于中医药院校而言，要推动中医药国际化和提升教育质量，开设相关的商务英语视听说课程无疑有着不可忽视的作用。本文是笔者在教学实践中结合商务英语视听说课程的特点及PBL 教学法理论，探究商务英语视听说课程教學模式的改革，以培养和提高中医院校学生的英语综合应用能力的体会和探索。

一、PBL简介

PBL即项目驱动教学法（Project-based Learning）的理论基础来源于20世纪60年代西方医学领域的教学改革。在国内，PBL教学法率先在医学院校的某些医学课程的教学中进行了使用和借鉴，并取得了较好的教学效果。PBL 教学法的特点是以学生为主体，围绕课程相关的主要问题、模拟真实情境进行自主学习，以培养学生自主解决问题的能力和学习能力的教学方法。借此，学生能把理论学习与工作实践中的问题联系起来，增强了学习的针对性和实用性。

PBL 教学法不仅调动了学生的学习积极性，还提高了学生分析问题、解决问题的能力。同时，小组学习的特征，加强了学生彼此的交流和沟通，从而成为有效的合作者。

二、商务英语视听说课程的特点

顾名思义，英语视听说即视、听、说三者的结合。随着信息技术的进步和可视资源的丰富，多媒体在商务英语视听说教学方面的应用得到快速的发展。

对语言学习者而言，可视线索更能激活大脑中的隐藏知识，从而使他们在背景知识和听力材料的互动中获取正确答案。脱离语境的单一的声音训练不利于学生英语综合素养的培育，视听说课程应注重培养听力技巧的同时在互动教学模式下提高学生的对语言素材的理解和应用能力。模拟在各种商务环境中的听说练习，能够有效地调动学生的积极性和创造性，使其愿意在较真实的语言环境下多看多听多说。

三、中医院校商务英语视听说教学中使用PBL教学法的可行性

笔者以本校市场营销（医药）专业学生为例，探索PBL教学法在商务英语视听说教学中的规律及可行性。市场营销（医药）专业的培养目标是使学生具备管理、经济、市场营销等方面的知识和能力，能运用现代手段进行药物的营销、管理等工作。因此，对学生而言，同时具备坚实的专业基础能力和实际商务场合的英语沟通能力是有助于学生提升社会竞争力的。

但经过两年的教学观察，笔者发现该专业的学生具备相当的英语听说读写能力，但商务听说交际应用能力则不容乐观，这和把英语学习视为应试教育的现状有很大关系，部分学生对英语听说能力的提高信心不足甚至产生畏难情绪。针对这种情况，笔者决定在市场营销（医药）专业学生的商务英语视听说课程中开展PBL模式的教学改革实验。

四、PBL在教学中的实施

PBL教学法的关键过程为：课前教师提出问题——学生查找资料——分组讨论——小组演示——教师总结。以商务英语视听说课程Unit1Job Interview为例，教学流程如下：

1.课前准备阶段。课前将学生进行有效分组（人数不宜过

多），由5-6人组成，成员中包括成绩优秀，中等以及学习稍有困难的学生。告知学生要以中医药院校毕业生前往某著名制药企业面试为背景，分角色模拟出面试者和考官的整个对话内容。同时明确给予学生2-3周时间准备。

2.引导阶段。教师根据对本单元内容的了解，对活动安排进行介绍，例如，提示学生可结合自身在企业、医院等实习经历，使面试的对话更切合实际。按照事先的分组布置学生收集资料并合作学习，为下次参与课程的讨论和演示做好充分准备。

3.合作实施阶段。教师指导学生利用课余时间对设计的问题进行讨论。给学生讲解本单元语法难点、词汇和专业知识点：如“resume n. 简历；unemployment n. 失业；medical representative 医药代表”等；个人简介应包含教育背景、工作经历、获奖情况等。教师作为课堂组织者在小组学习过程中给予适当的指导。

4.成果展示阶段。由小组或者派代表向全班展示成果，各小组之间可以相互补充和评论，学生在交流和讨论中完善不足，加深学习印象。

5.效果评价阶段。教师让学生收听有关相同任务的录音、观看实例录像（教材后附赠的CD-ROM或网络资源），并让学生与自己完成的任务相比较，引导学生畅所欲言，最后和学生共同总结出面试过程中的DOS and DONTS。

同时，PBL教学法在实施的过程中，应遵循以下的原则：

1.真实原则。如 “新视野商务英语视听说（第二版）”第6单元Company Presentations及第7单元 Product Presentations，在布置课前商务文化预习任务时，笔者会结合医学院校学生的特点，要求学生按分好的学习小组，事先查阅国内重要的药品、商品交易会，以此为背景，演练作为医药代表如有效何对本公司推介和药品推广。学生查阅相关资料后制作PPT然后到课堂进行演示（Presentation）并回答老师和同学的提问。学生通过这些训练，既掌握了商务文化和礼仪知识，又能学以致用。

通过学生所熟悉的话题展开讨论后，方便教师导入听力教学。接着通过录音，介绍本单元的重点交际功能语言，可供学生反复模仿，随后，播放情景录像，通过真实场景中的人物对话，演示与主题相关的交际技巧和商务知识。在此过程中，教师可采用任务型或讨论式听说巩固语言知识和实践技能。

最后，在本单元学习结束后，教师对各小组的学习表现进行评价，促进学生的学习效果。

2.互动原则。再如，在学习 Unit10 Company Performance这一单元时，根据课堂教学内容，提前给学生布置任务： 作为一名医药代表如何为公司寻求可靠的中药材供应商。课前将全班学生分成多组，布置学生模拟通过企业资信调查进行竞争对手分析，并进行函电交往活动。学生课上进行演示分析，并做出结论，选择理想的中药材供应商。笔者结合外贸英语函电的内容来加强学生对商务文化的理解，增加学生对话内容的丰富性和有趣性。同时将一些繁杂的贸易流程图示化，使学生了解建立业务关系、询盘、报盘、还盘、订货、支付方式、包装、装运、保险、仲裁索赔等活动。通过相关的视听说练习，一方面学生学习到了课本知识、锻炼了技巧，另一方面也为其日后的就业面试提供真实场景演练。

五、教学反思

1.“商务英语视听说课程”要求学生具备相当的理论知识和较强的实用技能。但受传统课堂教学形式和校外实习条件的限制，缺乏实践教学环节，导致理论与实践脱节，对培养应用型人才构成挑战。

2.PBL教学法是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、提高的一种教学策略。教师则充当指导认知学习的教练角色。该教学法对学生的学习能力和教师的教学能力都提出较高要求。

3.现有的PBL应用在英语教学方面的相关书籍并不多。加大相关教材的编写和出版可以在一定程度上弥补教师教学经验的不足。

4.PBL教学法不应完全取代而应结合案例教学法、情境教学法等其他教学方法。

六、结论

本文主要从商务英语视听说课程入手，结合中医药院校学生的特点，分析了在PBL教学法指导下课程的开展模式，探讨提高英语视听说课程教学效果的途径。

在研究過程中，笔者发现PBL教学模式下学生的语言技能、自主学习能力、合作能力等方面的确显现出一定的优势，而这些正是适应当今社会最重要的素质。然而也有一些问题亟需探讨，如PBL教学模式需要学生课外投入较多时间和精力、个别习惯于独立学习的学生对该模式所需的合作学习的有效性和高要求不适应、口语基础欠缺的学生易产生紧张感等等。因此，在今后的教学中，我们要根据不同专业、院校的学生特点开展教学改革试验，遵循PBL教学法规律，真正做到因材施教，培养既有较强的英语写作和口头交际能力，又要有实务操作动手能力的新型学习者。

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