摘 要：就语文学习而言，“理解”与“表达”是紧紧联系在一起的，不能截然分开，只有这样，才会发挥出语文课程的独特价值，才能体现出工具性与人文性统一的课程基本特点，我们的学生通过语文的学习，才能既“得意”又“得言”。

关键词：理解；表达；语言；形式

在阅读教学中，写，是一种运用；读，也是一种运用。“语用”应涵盖语言文字的“理解”与“表达”两个层次，二者是一种交织、递进、融合、螺旋上升的关系，不能割裂，更不能舍弃，偏重任何一方。但是，目前很多课堂只是一味地强调“表达”，进行专门的语言文字训练，从而忽视了对课文内容的“理解”，出现了教学上的严重偏向。那么，造成这种教学现状的主要原因是什么？如何提高认识？相应的改进策略又是什么？本文试着从以下三个方面谈谈个人的一些粗浅看法。

一、 原因探析：为何掀起“语用热”

（一） 矫枉过正，冷落“理解”

多年来，我发现阅读教学实践都存在一个弊端，就是倾向于对课文内容的理解，而忽视了对文章表达形式方面的探究，语文教学曾一度把目标定位在“理解”上——理解课文内容，体会思想感情，把握中心主旨，结果一篇课文学完了，学生只记住了几个词语，弄懂了几个人物，明白了“课文讲了一个怎样的故事”“揭示了一个什么道理”之类以内容为主的知识，至于方法呢，能力呢，一无所有。因此，学生读了十几年的语文后，仍旧讨厌阅读、害怕写作。这种只关注内容的教学显然是偏离轨道的。这是需要我们理清的。……