摘要：高中是学生英语学习逐步走向成熟的阶段，因此教师要针对该阶段学生进行综合英语素养培养，基于英语科学核心素养，提高学生英语综合运用能力。在新课改背景下，单一分离的教学方法已经不能满足学生学习英语的综合需求，培养学生结合现有知识，解决相关问题的能力是现今教育的工作重点。本文对基于核心素养的高中英语以读促写教学模式进行分析，帮助提高高中生英语写作能力。

关键词：核心素养；高中英语；以读促写

高中英语学习中，提升听、说、读、写的能力是学习重点。因此教师教学应做到结合新概念下教育理念，综合培养学生学习素质，通过多方位的知识结合，达到提高学生以学促学能力的目的，培养学生的核心素养。高中英语核心素养是指语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面，基于这四方面的教育培养，帮助学生提高英语综合运用能力。在高中英语教学中，教师非常注重对学生读写能力的培养，主张读写结合教育模式，帮助学生更快掌握英语知识。通过阅读大量的英语文章，思考写作技巧和英语文化，结合自身理解用正確的方式书写出来，在这个过程中，完美地实现了信息录入、信息分析和信息表达的工作步骤，将学生对英语的掌握能力清楚体现，方便教师跟踪辅导，提升学生学习效率。

一、 高中英语读写教学中存在的问题

（一） 读与写的教学内容相分离

在传统的英语教学中，因我国教育应试性较重的教学方式，导致了高中英语教师往往会对比分较重的教学内容倾注更多的精力和时间，同时也引导了学生的学习方向。高中英语，阅读理解的分数占比比较大，在教学过程中，教师会通过大量的阅读训练，讲解文章的语言文化、语言技巧，注重学生对文章的理解，对上下文联系的把握，忽视了文章的写作技巧。如此，人为地将读与写分割，没有将阅读知识与写作方法相联系，增加了学生综合应用英语知识的难度，难以建立信息传导的途径，对学生的灵性造成损害。在这种教学方式下，学生只能机械地掌握各个方面的知识，不能做到有效串联，实现不了核心素养的提高。

（二） 舍本逐末的教学方式

在英语读写教学中，教师和学生会因为一场高考而对考试技巧过分在意，所谓的“重术不重法”，为获得一时胜利，对学生学习思维、学习习惯造成影响。教师在阅读教学中，讲解的重点往往是：对应题目的解答技巧，如何快速掌握文章意思，对理解陷阱做到规避等。导致了学生陷入对文章、问题的过分解读中，一味地追求阅读效率，解题准确性，抛弃了文章中英语文化、作者情感思想的传递，对本质内容没有掌握。在写作教学中，教师对题目的格式、运用的语句手法有所限制，过分强调学生写作手法和对英语词汇的运用，忽略了学生自主学习能力，对培养学生自我探析、自主思考能力造成不利影响。

二、 基于核心素养的高中英语以读促写教学模式

以读促写的教学模式，是通过发挥学生主题学习的有效性，结合阅读与写作的互通联系，提高学生英语写作能力和对知识运用能力。基于核心素养的高中英语教学，不仅要做到满足对学生思维品质的提高，还需注重对学生意识和思维能力的锻炼，进而提高学生的学习能力，完成高中语言教学。在高中英语教学过程中，英语各方面语言能力都具有互通性，通过对知识的有机结合，综合施教，教师可以做到提升学生整体学习能力。而以读促写的教学模式是基于英语学习过程中，阅读和写作具有双导向，学生可以通过对文章的理解、分析归纳，积累有用素材，借助文章结构和句式应用，来达到输出知识、提高写作质量的目的。学生写作过程中，通过对思想情感的表达、写作的技巧运用来提升阅读高度，深入文章主旨，更好地理解文章。通过这种学用、用学的教学模式，逐渐提升学生阅读理解能力、思维表达能力，帮助学生完成综合素养的提高。

三、 以读促写，培养核心素养

（一） 知识迁移引导

在高中英语教学中，教师着重提高学生英语核心素养，让学生了解知识本质，对相关知识进行迁移，提升英语应用能力。教师对学生进行教学时，通过以读促写的知识迁移模式，将英语阅读和写作紧密联系，将一个知识点进行切换使用，联想其他可能用到的方面，完成知识积累过程。在这过程中，教师应注重学生发散思维的培养，深入细心地讲述知识本质，所含有效内容，引导学生发散思考，举一反三，将一个知识运用到多个方面，从而提高学生综合运用能力。英语教学中，听、说、读、写都是不可分割的，它们相辅相成，紧密结合组成了高中学习体系。学生在阅读中可能会发现一个单词的不同用法，一句相同意义的话拥有不同句式结构的表达方式，教师就应抓住时机引导学生做知识迁移，合理运用到写作中，丰富学生的写作技巧，同时在学生写作时可能会发现隐藏在不同语句下相同的思想和情感表达，体会到不同写作手法下作者的用意，此时学生可以反向知识迁移，帮助理解阅读文章的主旨内容，而不仅仅是浮于表面的解读。

例如在英语的阅读教学中，经常会遇到过去、现在和未来三个时态的语句结构，学生在阅读时难免会混淆，对文章事件动态把握不准，以此教师可以通过写作教学布置时态语句的运用，通过“It was（not）+时间段+before+一般过去时（过了一段时间就……）、It will（not）be+时间段+before+一般现在时（要过一段时间才会……）、It is/has been+时间段+since sb did sth.”等句式结构运用辅助理解阅读文章。

（二） 实时融合练习

高中英语已经较为贴近英语实际使用环境，因此在学习过程中难免会遇到一些难点。教师在教学过程中应注重培养自主学习能力，帮助学生养成自我探究的学习习惯，加大融合练习，模拟真实的语言环境，加快学生自我成长。对一些英语中的特殊知识点，进行融合练习，在阅读过程中遇到难以理解，难以使用的句式结构及单词，予以及时讲解练习，适时的停下课程，将阅读中难题立即运用到作文写作中，通过学生实践运用，突破英语教学中的难点，帮助学生快速掌握特殊语句结构、语法。结合写作中出现的问题，做出及时有效的评价和纠正，融合阅读和写作，进行练习。

例如：在学习“He is a great agricultural scientist in China. He devotes himself to growing rice that has a high output. He is considered as the father of super hybrid rice.”时，通过对袁隆平等名人的描述，学生搜集资料，进行写作，加深对文章的印象，加强对一些较为深奥的单词的运用，将阅读文章和写作文章融合，培养学生自主学习能力。

（三） 综合运用，构建知识体系

提高学生高中英语科学的核心素养，最重要的是帮助学生建立切合自身的知识体系，帮助学生融合运用所学知识，加强各知识的联想，提高综合运用能力。在高中英语教学中，教师应结合教学内容，对阅读材料进行合理选择，满足阅读输入到写作输出的高效转换，以学生为学习主体，结合学生的学习特点，选择难度适中且有意义的阅读文章，通过紧密的写作练习，帮助學生掌握所学知识，构建完善的知识体系，做到综合运用英语知识。教师在教学过程中，时刻注重对学生核心素养的培养，锻炼学生思维模式。

四、 结语

总而言之，在高中英语教学中，教师应将各方面的教学知识有效结合，通过不断革新教育手段，做到教学任务与学生学习任务的紧密融合，满足学生自我知识体系架构。教学中，使用以读促写的教学模式，引导学生完成知识迁移，帮助学生高效融合所学知识，综合运用实践。学生在提高综合素质的同时，能做到对所学知识的有效掌握，提高自主学习能力，解答问题。不断深入新课程教育改革，加大学生核心素养的培养力度，培养学生发散思维，提高其实践运用能力，将以读促写教育模式的实际作用充分发挥，提高学生写作能力和学习效率。

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作者简介：

刘剑亮，福建省三明市，宁化五中。