郑 静

（长乐师范学校附属小学，福建 长乐 350200）

数学学习活动中，教师引导学生掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度、价值观，落实三维目标。当下倡导素养导向的教育，较之三维目标导向，既有传承又有超越。其中，数学阅读能力、思考能力、表达能力和应用能力是学生形成核心素养的核心关键。鉴于基础教育阶段的学生特点，小学数学课堂要多样导学，为辅助学生形成核心素养打好基础。

一、依托文本导读，涵育阅读能力

学科知识是学生形成素养的载体，教材里编配的情境又是学科知识的载体。它是促进学生学习理解消化建构知识的学习环境，不但激发了学习数学的兴趣和探究的欲望，而且能让学生从具体、真实的情境中掌握数学知识，感受数学的思想和方法。教师引导中年级学生充分阅读文本，对照例题提示的思路和方法自主学习，培养阅读能力。

如《认识面积》一节的文本情境，充分考虑了低龄学生的特点，具有明显的阅读性和可操作性。教师按图索骥，设置了课前先学的两个学习活动，首先是布置自学课本（61—62页），读例句仿说练习。课上，学生举例说明了班级里大量存在的“（ ）比（ ）面大”的现象，充分感受到物体表面有大小区别，进一步认识到（ ）面的大小就是（ ）的面积，面积的大小是可以比较、可以测量的。其次是读方法仿照操作，教师参照例二的图样给出5cm×3 cm的长方形和 3cm×3 cm的正方形，让学生参悟文中提示的方法，自主比较两个图形的大小。……