高文静

(青岛远洋船员职业学院，山东 青岛 266071)

0 引言

为建立常态化院校自主保证人才培养质量的机制，教育部办公厅印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作的通知》(教职成厅[2015]2号)和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》(教职成司函[2015]168号)，从2015年秋开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度。经过两年多的实践和探索，涌现出了一批优秀的高职院校，基本上形成了“以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制。”通过研究发现，激活这种机制的载体和流程便是“8字形质量改进螺旋”。本文旨在将“8字螺旋”方法应用于高等数学教学中，激发高等数学课程诊改内生动力，促进教学质量提升。

1 高等数学课程诊断与改进“8字螺旋”模型

如果说课堂是教学的主要阵地，课程则是教学的主要内容，也是教学诊断与改进的五个诊改层面之一。高等数学作为高职院校的一门基础课，对学生后续课程的学习和思维素质的培养起着重要作用，而当前高等数学在很多院校的地位比较尴尬，甚至沦为可有可无的课程，非常必要构建有效的课程质量保证机制，促进高等数学教学改革，培养有创新创造能力的新型技术人才。对一门课程而言，诊改流程环节设计太多反而影响运行效果，本文介绍的诊改模型是“8字形质量改进螺旋”通用模型的简化版。……