石忠

摘 要：学习态度不端正、学习目标不明确是许多历史学困生的共性，当然也有部分学生是由于学习方式不正确或基础知识薄弱所致。作为历史教师，我们面对的学生在历史能力、历史基础、历史兴趣等方面千差万别。对于学困生，应最大力度保障其记忆并理解知识点，为了高考提升历史分数。本文首先从外因及内因两方面分析了学困生的形成因素，并在此基础上针对历史教学提出几点应对策略。

关键词：历史教学；学困生；形成因素；教学策略

传统教学中，教师更青睐于成绩优秀的学生，而忽视了成绩偏低的学生，导致学困生的学习兴趣及能力逐渐下滑。在新课程标准下，以人为本的教学观念必须落实到课堂上。作为历史教师，我们应不放弃每一个学生，找出学困生的产生原因并针对性干预，提升历史课堂有效性。本文以历史学困生为切入点，研究了这类学生的产生原因以及教学方面的改进策略。

一、学困生的形成因素

（一）外因

1.课程衔接因素

在初中阶段，学生们学习历史在最终考核上采用开卷形式，在学习难度及重视程度上均较低。到达高中之后，部分学生由于不适应考核方式以及尚未转变对历史这一学科的认知，导致其基础薄弱，对于基本的概念、事件一知半解。久之，历史知识的大楼地基不稳，终将垮塌，沦为学困生。

2.教师因素

通常教师会更青睐于历史成绩好的学生，对于历史学困生存在冷漠对待之类的行为，久而久之会导致学困生出现自卑感，即便在课堂上存在不懂的问题也不敢举手提出。……