孙杰

摘 要：现阶段随着我国新课改进程全面加快，对小学数学教学提出了更多教学要求。在小学数学教学中，问题的提出具有重要作用。通过问题能够对学生学习思维进行引导，激发学生学习动力。所以现阶段小学数学教学过程中教师需要根据学生实际情况设置不同的问题情境，这样能够全面激发学生探究欲望，提高学生学习效率。

关键词：有效问题 问题情境 创设策略

问题的有效创设在小学数学教学过程中占有重要位置，通过问题能够为学生个人学习活动提供重要动力，激发学生学习思维能力。所以当前在小学数学教学过程中，教师需要结合教学内容创设不同的问题情境，能够让学生在不同情境中充分调动学习积极性，这样能够提高学生学习能力。在当前新课改全面发展背景下，如何将抽象化的知识接近学生实际生活，通过问题情境突出数学学习价值，是相关教育工作者需要关注的重点问题。

一、问题情境的基本概念概述

在当前小学阶段语文教学过程中，创设情境教学具有重要作用，通过问题情境的创设，能够全面提升教学成果。“问题”可以作为一种特定的心理环境，将各类心理状态进行集结。所以由此可以看出，问题情境是一种教学氛围，能让学生在日常学习过程中更加主动地去参与想象、思考、探究过程，全面掌握问题产生以及发展的基本规律，这样能够全面提升学生对知识的理解度，强化对数学教学的热爱，这样能全面提升课堂教学成果，让学生通过掌握的知识解决各项问题，这样才能更好通过有效问题情境的创设提高学习效率[1]。

二、有效问题情境创设的基本原则分析

目前小学数学教学过程中，有部分教师全面认识到积极创设有效问题情境的重要作用。目前在小學数学教学过程中创设有效的问题情境是在新知识学习基础上全面引入旧知识，并且为学生积极创建相应的问题情境。从当前小学数学教学基本现状来看，部分教师在教学中都积极创设了问题情境，但是对于课堂教学效率没有形成较大帮助，导致教学目标难以全面实现。有相关学者提出教学活动问题情境的有效创设，需要全面遵循相关教学原则，首先是要注重问题自身的新颖性，其次需要突出问题的灵活技巧性，在增设问题障碍性的基础上全面实现问题创设的目的。部分教师在创设问题情境时，是为了提高学生课堂注意力，但是实际教学过程中，有部分教师直接套用情境创设的基本方法，长期发展下去学生对问题情境没有产生较高的学习兴趣，所以教师需要突出问题新颖性的基本原则。在问题情境创设过程中，需要结合教学内容，这样更能够让学生更明确问题的目的性。在日常课堂教学过程中，教师要与学生强化课堂交流，通过学生学习反馈，对问题难度进行灵活调整，教师需要结合学生实际学习情况适度提升问题难度，这样能够有效激发学生探究的好奇心和求知欲望，让学生积极参与到教学探究活动中[2]。

三、联系学生实际生活创设问题情境

小学数学中有许多知识点都来源于学生日常实际生活，但是实际内涵高于生活。数学中有诸多知识点会让学生感觉到枯燥无味。所以当前教师在教学过程中需要从学生实际生活出发，积极创设多样化的问题情境。这样能够全面提升数学教学趣味性，激发学生学习兴趣，对学生实践能力以及问题分析能力进行培育。比如在“角的认识”教学过程中，教师可以从学生日常学习环境出发，让学生从教室环境中对角相关的知识点进行整合。让学生对日常学习环境进行探索。在实际观察过程中，教师可以通过多媒体教学课件将各类物品进行展示，让学生进行观察。从而引导出学习中常见的黑板、桌椅等物品都有角度，这样能够让学生充分认识到数学就在身边，激发学生学习兴趣[3]。

四、通过游戏创设问题情境

大多数小学生生性好动，对各类游戏比较感兴趣，所以当前教师可以通过各类游戏为学生创设不同的问题情境，这样能够让学生在获取各项新知识的基础上提高学习情感，让学生能够更好地融入在学习过程中。比如对小学低年级开展基本的乘法教学中，例如5的乘法口诀。在巩固5的乘法口诀中，教师可以通过各类形式展开口令游戏，在实际联系过程中教师与学生进行打手势，以此判断对方的方法，然后说出5的乘法口诀。在实际练习过程中，教师可以针对不同组合形式对学生进口对口令。教师可以向学生进行提问，然后让学生说出结果，然后对学生进行提问。可以将班级学生观分为不同小组，在练习过程中教师需要对学生学习情况进行评判。此类小活动能够让师生之间加强交流，在多样化练习互动过程中，学生个人思维能力能够得到有效培育，提高学生问题解答能力[4]。

五、通过问题悬念创设问题情境

在现阶段课堂教学过程中，部分小学生自身具有较强的求知欲望，好奇心较大，所以创设科学合理具有新颖性的问题，能够吸引学生开展各类探究活动，激发学生学习兴趣。问题情境的创设能够通过“悬念”产生最大诱因。在课堂教育中，诸如悬念此类教学情境能够引导学生对各项学习问题深入探究思考。比如在“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。教师需要直接告诉学生分数能否化成有限小数，学生通过计算器对每个题目进行计算验证，让学生能够深刻探究出分数化成有限小数的秘密，从而探究教师预设问题中的隐藏知识，这样能够提高学生解决问题的迫切意识。比如在能被2和5整除数的特征中，教师可以让学生提出不同的多位数，让学生进行判断，然后让学生对教师提出的计算结果进行验证，从教师快速计算中，能够引导学生深入思考，掌握被2整除数的基本特征，奠定良好的思维基础[5]。

结语

总而言之，当前创设问题情境的方式具有多样化特点，在问题实际创设过程中，教师需要从实际教学情况出发，对学生认知特点进行分析，掌握情境创设的基本原则，创设更多具有趣味性、探究性的问题。从学生日常生活角度出发，通过各类游戏活动激发学生学习兴趣，再通过悬念对学生积极性和主动性进行激发，这样能够让学生个人思维能力得到有效引导，从而提高个人学习效率，提高数学教学质量。

参考文献

[1]罗家清.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程·上旬，2016（3）：305.

[2]陈绍智.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].考试周刊，2018（1）：77.

[3]王学霞.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写（上，下旬），2016，13（19）：271-271.

[4]韦小白.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].课程教育研究（新教师教学），2016（32）：169.

[5]杨金国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新校园（中旬刊），2016（8）：109.