温小利

摘 要：高中数学教学中问题教学法的渗透过程意义重大。本文首先简要介绍了高中数学教学的基本现状，接着分析了高中数学教学中渗透问题教学法的意义，最后提出了高中数学教学中渗透问题教学法的策略，旨在通过于此，全面提升高中数学教学的整体水平。

关键词：高中数学 问题教学法 渗透路径

近年来，素质教育和新课改在我国教育领域开展的如火如荼，给传统教育思想和教育理念带来的冲击和挑战十分明显。在传统的高中数学教学过程中，教师习惯于采取陈旧的教学方法进行教学，不愿意进行任何形势的改革和创新。在新形势下，在高中数学教学中渗透问题教学法成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。

一、高中数学教学的基本现状

1.教师素质参差不齐，高低不一

纵观现如今的高中数学教学现状，教师素质的问题成为了制约教学活动发展的瓶颈因素之一。特别是在一些经济发达的地区，高中数学教师的素质更是令人堪忧。一部分的教师进行数学教學工作完全属于“赶鸭子上架”形，对于教学的内涵和外延都不甚了解，完全凭借个人想象开展教学活动。在这样的背景之下，整个的教学活动味同嚼蜡，就更别提在教学中渗透问题教学法。另一方面，还有部分教师确实是专业的师范院校毕业，但是毕业之后的他们立即走上了工作岗位，根本没有时间和精力进行知识的更新换代。[1]

2.学生对于数学学习始终缺乏兴趣

在高中课堂教学体系中，数学是一门十分具有难度的学科之一，不少的学生对于数学具有天生的“畏惧感”，就更别说对数学学习具有持久的兴趣了。正所谓“兴趣是最好的老师”，试想一下在没有兴趣的状态下进行数学学习是多么的枯燥乏味。同样，缺乏兴趣的支撑，教师任何新方法、新理念的贯彻和落实都显得十分的捉襟见肘。[2]

二、在高中数学教学中渗透问题教学法的意义

在高中数学教学中渗透问题教学法具有十分重要的现实意义，其主要体现在以下几个方面。

第一，问题教学法能够全面提升学生自主学习的能力，并逐步养成独立思考的好习惯。在以往的数学教学模式之下，教师的地位始终高高在上不容撼动。教师负责“大讲特讲”，学生负责当“收录机”进行单一的听和记录而已。在这样的状态之下，学生的学习活动变成了一种机械重复。

第二，问题教学法还能够帮助学生学会良好的沟通交流方式。在问题教学法的过程中，教师和学生之间的沟通交流频率空前增加，学生也拥有了与教师同等级别的发言权，面对一个问题，教师和学生可以争论的“面红耳赤”，也可以喜气洋洋的“握手言和”。在问题教学法实施的过程中，学生对于教师不再只有敬畏和惧怕，这对于学生的未来成长而言可谓是意义重大。[3]

第三，问题教学法能够帮助学生养成正确的思维方式。学生在不断摸索问题、探索问题的过程中实现思维的跨越式发展。在问题教学法的开展实施过程中，学生看待问题、认识问题、思考问题的途径变得与众不同，最终得到的结果自然就不一样。在不一样的观点碰撞和交流的过程中，学生重新进行认识，思考的维度也变得十分宽泛。

三、在高中数学教学中渗透问题教学法的策略

1.站在学生层面上进行问题情境创设

每一项学习过程都是一个由浅入深、由具体到详细的过程。在高中数学教学中渗透问题教学法就是一个学习程度由易到难的“演变”，学生利用已学的知识作为“垫脚石”，通过相互的结合和转化找到知识之间的结合点，最终创设出与学生实际情况相符合的问题情境。问题情境的创设是问题教学法的第一步，通过情境创设学生的心中形成脉络清晰的知识构架，学习过程举一反三，“牵一发而动全身”，知识的灵活性和关联性体现无疑。

例如，教师在进行“幂函数”相关内容教学的时候就大可不必开门见山的将“幂函数”搬出来。而是从学生熟悉的函数知识切入，为学生构建其熟悉的问题情境，通过“以旧带新”的方式引入幂函数的相关概念和运用。很显然，这就是一个利用问题教学法导入新知识的典型案例之一，通过问题情境的层层引导，繁冗难懂的知识被层层抽丝剥茧，学生理解和接受起来也变得轻而易举。

2.在实际生活与数学进行紧密结合的过程中实施问题教学

在新课改背景下，高中数学与生活之间的联系变得越来越紧密。因此，高中数学教师要想更好的在教学中渗透问题教学法，“主动与生活站在同一条战线”上无疑是一个最为上佳的选择。高中数学具有很强的抽象性，不少的学生都不自觉的“望而生畏”，教师利用已知知识作为“引子”，让学生在学习中体会问题教学法的内涵和外延，并与生活实现“无缝对接”。

例如，教师在进行《统计》这一章节中《随机抽样》这一单元内容的时候就可以为学生引入身临其境的生活氛围。广告是现如今学生司空见惯的一种商品宣传方式，但是广告中数据的可靠性又有怎么样呢？在这样的问题情境引导之下，学生对于随机抽样的理解变得十分透彻，原先晦涩难懂的知识一下子变得“拨开云开见日出”。

3.灵活运用问题教学法开展相应的教学活动

不少的高中数学教师在开展问题教学法的过程中容易犯下故步自封、生搬硬套的错误。因此，如何巧妙灵活的使用问题教学法是每个教师应该在教学中攻克的难点问题。每个教师应该结合教学的实际情况，因材施教，并根据学生的具体表现做出及时的调整。问题教学法并不意味着一层不变，学生不同的问题回答完全可以催生出不一样的问题设置等，这些都是需要教师在临场做出及时的判断和反应。[4]

例如，教师在进行立体几何相关知识教学的时候一般都会对以往平面几何的知识进行回顾。在这个回顾过程中，如果教师发现大部分的学生都存在诸多的障碍或者是问题，那么就可以适当延长基础知识的回顾时间，而如果大部分学生掌握的效果均不错的话，那么就可以进行灵活取舍，顺利过渡。在问题教学法开展的过程中，教师应该给予学生更多的空间和时间，让学生尝试着自行解决问题，并给予顺利解决问题的学生大大的“赞扬”。

结语

在高中数学教学中渗透问题教学法的过程任重而道远，每一个高中数学教师应该在教学中深刻领会问题教学法的内涵和外延，将具体的教学行为落实到每一步的教学活动中，让学生在一个循序渐进、潜移默化的状态之下熟悉问题教学法、了解问题教学法，爱上问题教学法。

参考文献

[1]王小云. 问题教学法在高中数学教学中的运用[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（12）：70.

[2]申明竹. 问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J]. 考试周刊，2017，（94）：120.

[3]岳新敏. 问题教学法在高中数学教学中的实践与感悟[J]. 新校园（中旬），2017，（09）：79.

[4]刘胜国. 问题教学法在高中数学教学中的运用[J]. 数学大世界（中旬），2017，（09）：7.