温桃妹

规则是人社会化属性的重要内容，从小培养学生的规则意识是道德与法治课程的重要内容，同时，也是小学德育课程的重要任务。在实际教学过程中，笔者针对学生的实际情况，通过抓牢游戏、观察、辩论、监督四个环节，活教活用，强化了学生规则意识的形成。

一、突出落实四个环节，强化规划意识

1. 重视游戏运用。

一年级上学期的道德与法治课主要有四个单元框架：我爱我家（家庭场域）、我爱学校（学校场域）、健康每一天（自然场域）、心中有规则（社会场域）。从内容上看，四个单元各有侧重；但从素养养成实质上看，其实都与规则有着千丝万缕的联系。因此，笔者在组织教学的过程中，有意识地将学生的规则意识培养融入到前三单元之中，到第四单元再进行升华提升。这样，对学生规则意识的培养由一个单元的教学任务，变成了整个学期的重点任务，有利于学生规则意识的形成。

对低龄学生来说，游戏的认识作用远远大于其他方式。因此，笔者在教学中，非常重视游戏的运用。对“我爱我家”内容的常规教授方式，多是让学生起来“说一说”。笔者进行了优化，引入游戏环节。比如，让学生自由选择爸爸、妈妈和孩子的角色，从不同的角色角度来介绍他们的家庭。这样学生的积极性被极大地调动起来，而且在课堂上不时会出现亮点。

在一次上课过程中，有位学生从爸爸的角度来评说妈妈，说妈妈如何厉害，不让他（爸爸）吸烟等等。笔者针对这一点，发出了“不让吸烟对不对？”的提问，进而让学生回答为什么。通过大家你一言我一语的回答，这名学生逐渐明白了吸烟不仅有害健康，而且会对他人的身体造成危害，因此，国家明文规定，严禁未成年人吸烟，严禁在公共场所吸烟。一堂课下来，学生不仅对原本的教学内容有了很好的理解，而且规则意识有了很直观的提升。

通过这种方式，学生提升了合作交流的能力，可以轻松、愉快地学习，在潜移默化中形成认知，启发心智与兴趣，也能产生积极的学习情感。

2. 引导学会观察。

如果说游戏是诸种生活场景的再现，观察就是对这种场景再学习、再认知的过程。笔者在进行一个个游戏设计的过程中，也重点思考一个问题：学生能从中观察到什么。

在教学“老师，您好”一课时，笔者设计的游戏方式是请每一位学生到讲台前对着老师说一句：“老师，您好。”同时要求其他同学观察这一同学的表现，并说说各自的不同。通过全班的表现，学生分出了有的同学很认真诚恳，有的同学不够诚恳等等。由此笔者引导学生，尊重老师是一个规定，但只是从嘴上、语言上尊重是不够的，要从内心，从行动上进行尊重，这样才是真正的尊重。进而更进一步引导学生思考，应如何从行动上尊重老师。

引导学生学会观察本就是一名教师的重要责任，社会课的任课教师更应该肩负起这一责任。观察让学生提高了课堂注意力，学会了认知，懂得了思考，学生的学习兴趣得到了加强，规则意识自然而然也会生成。

3. 厘清思路。

事不说不透，理不辩不明。低年级的学生能不能进行辩论呢？笔者觉得能。关键在于教师对辩论问题的设计，既不能太浅显，也不能太复杂，要把握好度。

笔者在教授“我和伙伴一起玩”的过程中，曾经设计过这样一个场景：小强和小明在一起玩玻璃弹游戏。小强说：“我們谁先打进最里边一个坑谁就赢。输了的要替赢了的写作业。”小明听后答应了。不一会儿，小强赢了，可是小明就是不替小强写作业。

这个问题一出，全班同学争辩得不亦乐乎。更多的同学知道替写作业不对，但在小明做得对不对的问题上，分辨不清，争论也最激烈。经过笔者的分析和点拨，学生终于明白，小明的问题出在不该答应小强的要求，因为这一规则建立在错误的前提下，答应了这一规则，就使自己陷入了尴尬的境地。

为了强化辩论的效果，笔者还经常留下课外作业，让学生之间，学生与家长之间一起讨论、辩论，收效甚佳。许多家长反馈，说他们家的孩子对规则的认识有了很大提升，而且学会和家长讲理了。

4. 借助他律监督。

前三个环节都是培养自律的过程，监督环节则是借助他律来强化规则意识。由于一年级的学习需要一个循序渐进的过程，所以监督这一环节笔者是从学期中间开始实施的。

具体的做法是，在班内成立纪律、卫生、劳动、作业、课外活动五个监督小组，全班人人参加，分属不同小组，把同学不符合要求的做法记录下来，每周由组长统计一次，在道德与法治课堂上当场公布。对做得好的同学进行表扬，对做得不好的同学提出改正目标。本环节将道德与法治教育由课内延伸到课外，由单纯自律培养到增加他律要求，加快了学生规则意识的形成。

通过期末综合评估，笔者发现使用监督这一环节的实验班级与普通班级比，学生的规则意识提高显著。特别是在放学站队，上体育课、音乐课这些容易出现问题的时间段，学生的规则意识都有很明显的提升。根据家长反映，许多在家的“小惯孩”也悄悄变成了“乖孩子”。

二、关于规则意识培养的三个思考

低幼年级学生规则意识的形成，关系到他们的健康成长和今后的发展。基于此，笔者提出几个问题以求共同思考。

1. 如何给学生创设一个安全的心理环境。亲其师才能信其道。儿童时期的规则意识培养切忌急于求成，这是一个循序渐进的过程，而且一定要有良好的心理环境的支撑。正如皮亚杰的相互作用论所说，儿童的认知发展是在与环境的相互作用中获得。道德与法治课程一定要避免以说教为主，避免使用简单粗暴的语言暗示、榜样刺激等方法，而应在适合学生接受能力的基础上进行教育，将规则意识落实在行动上。

2. 如何破解学生在规则遵守上的言行不一问题。在一些后进学生身上，这一点表现得更为突出。部分学生在教师面前什么都好，教师一看不见就像变了个人，这类学生的规则意识培养，还要下更大功夫。

3. 如何协调各科共同抓好学生规则意识的培养。学生规则意识的形成离不开各科教师的共同培养。目前还没有明确且具操作性的要求，但笔者认为这应当不只从单一的考查评语上做文章，而应在具体的培养措施上下功夫。

（作者单位：福建省连城县新泉中心小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）