李婉华

摘 要：中国汉字博大精深，识字是小学低年级学生的重点，也是学生学习母语的重要过程。汉字文化源远流长，想要学好汉字必须深入理解汉字的造字规律和汉字的用法，这对于低年级的学生来说有一定难度。信息技术具备形象化的特点，将其运用于识字教学能够让学生更感性地认识汉字，并能够在多样化的识字环境中更好地提升识字效果。教师如何无痕整合信息技术，灵性引导识字教学？本文结合小学低年级识字教学情况，阐述了整合信息技术的做法。

关键词：小学语文；识字教学；信息技术；方法策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）04B-0090-02

随着国家对人才的渴求越加强烈，培养低年级小学生的识字能力，提高识字教学质量便显得迫在眉睫。信息技术是新时代的教学手段，它所呈现的直观画面可以加深学生对汉字的体验和感知，可以有效调动学生的形象思维，特别是信息技术的动态功能，可以打造出具有灵动性的识字课，让学生产生直观体验，达到集中注意力去认识生字的目标。同时，从小学生的认知规律来看，信息技术将影音、图像巧妙地结合在了一起，达到了声情并茂的效果，这种教学模式更加符合低年级小学生的兴趣喜好和学习规律。

一、无痕整合信息技术，灵性引导趣味识字

低年级小学生正处于成长发育阶段，对新奇、有趣的事物充满了浓厚的好奇心和探索欲望。信息技术不但直观性强，可以打造出具备动态效果的课堂，而且可以有效激发学生的学习积极性，从而让课堂识字变得更加自主。此外，低年级小学生在认知形式上属于形象思维，即对于可以被他们看到的和摸到的事物往往更容易被他们所记忆和理解。因此，教师可以利用信息技术呈现出直观性强的识字教学，来丰富课堂内容，提高学生学习兴趣，使语文课更加充实。

比如，学习“山”字，在教学时，教师可以将山峰的图画展示给学生（图画中的山峰在外部轮廓上和“山”字相同）；在学习“瓜”字时，可以选择一组水果、蔬菜的图画，并在图画中的每个水果和蔬菜上标注“冬”“南”“西”的字样，然后再在下方标注一个大大的“瓜”字，随后要求学生将蔬菜水果与下方的“瓜”字进行连线。这样不但可以促进他们对“瓜”字的认知，还能让学生对其他汉字如“冬”“西”等汉字有所体会。信息技术的功能不止于此，当我们设计flash动画时，可以让学生在看“动画片”的同时学习汉字。比如，学习汉字“串”时，教师可以为学生制作动画片，其中有两个主角，分别是儿子和父亲。动画片的剧情是：小胖子很喜欢吃肉串，但他的父亲不许他吃太多。

有一天，父亲告诉他只要学会了“串”字，他就可以尽情地吃一次肉串。这个小胖子很笨，父亲的要求对他而言非常困难。有一天，小胖子无意间看到街边的肉串，发现一个铁钳上面有两个肉块，看着很像“串”字，这个发现让他大吃一惊，随后他很快学会了“串”字。当学生看到这里时，他们瞬间明白了flash动画的用意，并发觉了“串”字的特点，从而扎实地掌握了这个汉字的写法。可见，利用信息技术开展识字教学，不但让课堂更有趣、更轻松自由，而且满足了小学生追求快乐的需求。

二、无痕整合信息技术，灵性引导认字规律

如何提高低年级学生对汉字的记忆和认知能力？最有效的方法就是帮助学生掌握汉字构成的规律，这样，学生便可以做到化难为易、化繁为简。众所周知，汉字的基本特征就是“象形”，这说明汉字的形态和它表达的意义之间存在着必然的关联性。在教学期间，教师可以利用信息技术将汉字的“象形”特征诠释给学生，让学生更直观地感受汉字。

比如，学习汉字“燕”时，当教师为学生展示出这个汉字时，可以顺带出示燕子的图片，然后带领学生观察其外形——头部、身体和尾巴等。随后，操作设备，将“燕”字的篆体字展示出，再让学生将之与燕子的图画进行对比，这样，学生可以清楚地看到“燕”字的篆體在外形上很像一只小燕子。最后，我们再出示楷体“燕”字，然后带领学生观察该字的组成特点，例如：上部分是燕子的头，两边是燕子的翅膀，下面的四点水是燕子的尾巴。在把握了这个规律之后，学生便可以快速记忆“燕”字。

除了形象规律的认知外，教师还可以从字音的规律入手，由此丰富学生在识字课堂中的体验。以汉字“漂、飘”为例：教师先是利用电教设备为学生出示了一幅安插了红旗、游轮的图画，然后利用电子笔在图画的下方写下问题：请同学们在观看图画的同时思考一下汉字“漂”和“飘”，如何更好地记忆这两个汉字？考虑到低年级学生思维能力的局限，我们可以这样做。使用电子笔将挂图中的“飘”和“漂”进行拆分，然后引导学生：这两个字都有“票”，但是有三点水的“漂”一定和水有关（此时，操作设备，将轮船漂浮在海面上的动态图画展示给学生），而有风的“飘”一定是和天空有关（此时，操作设备，将红旗迎风飘扬的动态图画出示给学生），所以船在水上是“漂”，红旗在空中“飘”。由此一来，学生便可以更好地认知和区分这两个音同意不同的汉字。可见，利用信息技术诠释汉字的规律，从形象和发音入手，可以取得良好的效果，并且在一定程度上符合了低年级小学生的认知规律。

三、无痕整合信息技术，灵性提升写字质量

在利用信息技术营造出趣味性强，且点明汉字形态、发音等规律的课堂的基础上，教师还可以利用信息技术增进学生的写字质量，由此让学生从认知过渡到实践，继而全面落实识字教学。如教师可以利用信息技术为学生绘制出正确的执笔姿势图，然后通过左移、右移、旋转等方式将执笔姿势的不同角度展现给学生，并搭配录音介绍，这样学生既能看得清楚，又能听得明白。

此外，教师还可以利用挂图为学生出示几种常见的错误执笔、写字姿势，然后要求学生自行查看，并分析自己是否存在这样的错误。当然，低年级小学生的理解能力相对有限，教师在利用信息技术进行直观的演示的同时，还要做到“手把手”的指导。其中，最有效的方法就是在学生模仿的过程中，教师对存在错误的学生进行现场纠正。这样，学生便可以更加清楚地看到教师的握笔姿势。

在纠正学生的执笔姿势同时，教师还可以利用电子笔进行汉字笔顺的教学指导。如利用电子笔在挂图中的田字格里书写汉字，学生就可以一目了然地看到教师的执笔与书写顺序。而且，如果学生第一次没有看懂，还可以通过回放、慢放的方式让学生多次体验，以此提高学生认知的精准性。当教师演示完毕之后，再由学生进行书写练习。

随后，教师再要求学生将自己书写的汉字与挂图中的汉字进行比照，并观察学生书写是否正确，结构是否合理，让学生在比照中发现自己书写中的不足。在培养学生的写字能力时，教师要让学生意识到应该如何在田字格中正确地控制汉字的部首尺寸，从而让他们写出来的字更加优美、规范。此外，教师还可以利用信息技术的投影功能，将班级中执笔姿势最好的学生投放出来，然后将其执笔姿势的优点指出来，以此加深其他学生的理解。

四、结束语

总之，信息技术是提高识字教学有效性的重要手段，它可以帮助学生克服识字学习中的难点和重点。低年级正是识字学习的起步阶段，信息技术灵动性和功能性强，将其运用于识字教学可以有效激发学生的学习积极性，使识字过程更灵动。信息技术与识字教学的整合必须基于汉字的特点，基于学生的认知水平，这才能真正发挥出信息技术的作用，使识字过程更加灵性和睿智，最终绽放识字精彩。

参考文献：

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