郭晶

随班就读，旨在让特殊儿童能够与普通学生一起活动、交往的同时，获得有针对性的特殊教育，以便使这些孩子能够更好地参与生活，发展潜能，为他们日后自主平等地融入社会打下基础。教育的本质应该是有教无类，对于这些特殊孩子而言，关键在于家长、学校和社会各界的重视与爱护，我们要做的就是帮助他们“慢慢推开那扇窗”。

来到支教学校，所教年级有三个班，各班平均分配到一个随班就读儿童，以下分别称小坡、小杨、小琪。我与同事们一起探讨，针对三个孩子不同的特点采取适切的方法，引导他们快乐地迎接学习和生活中的种种现状和挑战。

一、取长补短，寻找存在感

小坡舌根有些问题，说话不清楚，不细听辨别不出表达的内容。可能是因为家人忙碌，小坡学习知识仅限在学校，父母对他的成长关注很少。课间，同学们的游戏，他基本不参加，爱站在一旁看看别人玩什么，或是对着窗外漫不经心地望望，亦或是隔着玻璃瞧瞧办公室的老师。

然而上帝是公平的，关上一道门，也会为他打开一扇窗。我发现小坡劳动起来特别认真，而且相比其他学生，他更积极主动。这跟他的父母给了他干家务活儿的机会有关。于是，我抓住这个契机，在他为班级擦完黑板后，及时表扬，一次又一次，同学们开始关注他，由原来的漠然变成了一次次给予肯定和赞扬的掌声。渐渐地，小坡的名字常在班上被提及，他的脸上多了些害羞的笑容，开始热情地向老师问好，虽然口齿不清，但是我们感受到他的真诚。有一次，他主动要求帮忙给老师办公室倒垃圾。当他把垃圾桶还回原位时，我叫住他，给了他一块巧克力，办公室老师也一起表扬了他。小坡更开心了，于是他不再从玻璃窗外往里看，而成了我们办公室里的小小志愿者。渐渐地，小坡有了存在感，他待人热情，看到老师会大方地问好，遇到喜欢的老师和同学，会主动凑过去示好。

特殊孩子在普通班里学习，需要有一个良好的环境，这个环境会使随班就读儿童感受到一种尊重、一份关爱，所以，作为教师的我们，应该最大限度地满足随班就读儿童的需要，发现他们的特长，采用符合他们认知特点的教育教学方法，有针对性地发展他们的认知领域，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，让他们健康快乐地成长。

二、鼓励赏识，增强自信感

升入四年级重新分班后，小杨到了我班上，他生性敦厚，总是用大大的眼睛诚恳地盯着对方，对于别人叮嘱的事他似懂非懂，需要重复申明几次，一旦听懂了，他便会很认真地去完成。课间，如果有同伴愿意让他参加游戏，他也能跟在后面凑一凑热闹。

发现小杨身上有股子认真劲后，我有意挖掘他做得好的方面。小杨在课堂比较乖巧，遇到会读的词时，他主动举手，声音异常高昂，如果读错，大家帮他纠正后，我会再让他读一次，他又用高亢的嗓音读完再坐下。同学们给他热烈的掌声，他就更乐意参与朗读词语这个环节。练字时，他依样画葫芦，把字写得基本正确。我在他写得好的字上面圈上红圈圈，他总是会把画圈的字看了又看。他识记字的能力相对还可以，加上妈妈有时会帮他复习，因此一些简单的抄抄默默的作业他能完成，有一两次他的默写词语竟然达到90%的准确率。这样的表扬机会我自然不会放过，于是小杨不再惧怕默写，错了，他会耐心地订正，即使订正错了，我给他讲解，等他全部订正正确，再次肯定他的努力，给他加上一颗星。久而久之，他对学习的信心倍增，虽然试卷上理解性的题目他几乎看不懂，但“看拼音写词语”“课文内容填空”题型，多多少少能得一些分，他对自己用心取得的成绩，会很开心地露出微笑。

对智力落后儿童而言，他们学过的知识在很短时间内就会忘记，可以把所學内容有计划地分成细小的步子，按步骤让他们进行学习、训练、消化，过程中，要让儿童知道哪些地方做对了，哪些地方做错了，错了的地方要及时纠正。只要学生有优点就加以表扬，哪怕是微小的进步，都要及时给他们以鼓励、赞许、微笑、赏识等，使他们体验到成功的喜悦，以便增强继续学习的信心和决心，同时也能感受集体的温暖，融洽师生之间、生生之间的关系，让随班就读儿童逐渐形成开朗自信的性格，摘取属于自己的成功果实。

三、引导陪伴，获取快乐感

小琪，不在我的班上，不过因为他的幼稚与调皮，几乎成了办公室的常客，虽然已上四年级，却有着一二年级学生的个头和行为。家人很疼爱他，但他的生活习惯很是糟糕，每天上学时干干净净，放学时却是一身脏泥。于是班主任每天甚至每节课前会细心地提醒他把手洗干净，先来让老师检查一下，再去上课。

小琪对待同学不是很友好，常常恶作剧，随便拿同学文具，欺负女同学……小琪的课堂自己玩自己的，什么花样都有：拆卸文具、乱涂乱画、发出怪声、满教室乱爬，甚至会趁老师不注意时，从教室后门偷偷溜出去玩。这确实很让各科老师伤脑筋，威逼利诱都用上还不见效。后来，班主任发现，与同学们一起听讲思考他做不到，但是单独给他布置一个任务，他能安静下来。因为没有约束式的陪伴便不学习，班主任也就把他带在身边个别辅导：认字、读课文、抄写词语，这类简单的作业，他都能基本完成。

我上四年级的“七彩诗歌”社团，小琪作为需照顾的对象，成为我的学员。通过接触，我发现，他其实智商要高于小坡和小杨。播放《中国诗词大会》这个节目，他非常认真，遇到答题时，会猜一猜选项，无论猜对或猜错，他都跟在后面读一读。在“画秋天、写秋天”的实践活动课上，他跟着同伴，带着纸笔，趴在石凳上画着眼中的秋天，可能是我一直陪着他的缘故，他非常乖巧安静，偶尔还会有思考状，看看同伴画什么，他也跟着画什么。画完画，看到我在拍照，还主动要求我帮他和作品拍照。那一刻，我觉得他除了比同龄人心智低一点，其他没有什么不同。

随班就读儿童由于身体或心理等原因，智力或生活能力低于其他儿童，他们与人交流甚少，极易产生孤独感。我们须关注行为细节，教他们一些基本的文化知识，一些实用的生活常识，教他们更加有规律的作息生活。“随风潜入夜，润物细无声”，适当的引导，耐心的陪伴，会让随班就读儿童获取学习生活中的快乐感。

随班就读儿童也是一个独特的个体，他们也可以绽放出独有的美丽，拥有一片属于自己的天空。随班就读不仅对特殊儿童来说，是一种幸运，对于普通学生来说，也是一个很好的教育机会，在传递正能量的同时，让学生能体验到生命的多样性，在相处交流中学会尊重随班就读儿童，平等对待他们，从而更好地帮助特殊儿童推开那扇窗。