邹慧玲

一、我国随班就读发展历程

随班就读是融合教育在我国本土化的一个体现，最初旨在提升残疾儿童的入学率，实现教育公平。残疾儿童在普通学校随班就读的形式在我国20世纪50年代就存在。通过十几年的实践，随班就读的人数逐渐增多，对象也从聋、盲、智障儿童扩大到更多障碍类型儿童。与此同时国家开始探索融合教育支持保障体系，以保证随班就读成效。

二、随班就读支持体系发展

1.政府支持

政府对于随班就读的支持体现在一系列政策、法规的制定实施与经费支持等方面。国家这几年以来逐步重视对随班就读支持体系的建设，给予了政策上的倾斜，如教育部《特殊教育提升计划（2014-2016年）》明确提出了以全面推进融合教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育为目标，尽可能地在普通学校安排残疾学生随班就读。通过建设资源教室等设施为残疾学生提供必要的方便。但是，随班就读的一系列的政策存在定位不明确、执行的强制力不够和缺乏经费支持等特点，有学者认为关于随班就读的政策多以“意见”“办法”形式发布，缺乏相应的法律效力，不能达到全社会重视的效果。彭霞光提出应该完善县级随班就读常规经费和专项经费互补的两线保障体系，由国家设立随班就读的专项经费。

2.学校支持

近十年来对于学校支持研究最多的是资源教室的建设。资源教室发展到现在已经在一些学校中开展起来，但是并没有取得非常显著的成效，问题主要体现在其布局、职能、人员编制和设备问题上，如专职教师数量少，缺少特教知识技能、工作经验。……