温翠霞

【摘要】小学语文是基础教育的一门重要学科，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。课堂是教学活动的主阵地，是实施素质教育的主要载体，课堂的教学效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。今天的教育正由应试教育向素质教育转变，素质教育的根本任务是促进学生素质的全面、和谐的发展，小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，提高课堂的实效性，需要我们在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满活力，增强实效，积极推进素质教育势在必行。

【关键词】语文课堂；有效教学；提高途径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文是工具性和人文性的统一。语文课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，丰富学生的语言积累，提高学生的读写能力和语文素养，为学生终生的发展奠定下良好的基础。

一、研读文本，把握目标

语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。老师在教学时要从整体上把握小学语文学习的总目标和阶段目标，深入研读文本，结合课文特点及思考练习的提示，学生的疑点、语言发展的生长点、思维的发散点、合作的讨论点、情感深化点、知识的拓展点等多角度理解教材，然后在此基础上精选出教学内容，明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源，设计好教学过程，引导学生准确理解文本，这是提高阅读能力的基本要求。

设定一堂课的教学目标一定要弄清楚一节课要解决的主要问题，比如《梅花魂》一课语句含蓄，感情深沉，老师要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解，体会外祖父对祖国的热爱、眷念之情。特别要读好描写外祖父的动作和外祖父的语言的句子，如：课文第三自然段，外祖父生气地训斥女儿没有管教好孩子弄污了墨梅图的语句，外祖父顿时拉下脸来，“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。朗读的时候，我要学生抓住外祖父的动作和说话的语气反复地读，读中体会外祖父对梅花图的疼惜和坚贞不屈的爱国之心。

因此，深入研读文本，准确定位教学目标，是提高阅读教学有效性的基础。

二、直奔主题，主线牵动

课堂是教学活动的主阵地，阅读在本质上是一种智力活动。在课堂阅读教学中，应遵循事物的内在发展逻辑，学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律，抓住文中的主线，直奔主题。例如在教学《再见了亲人》这篇课文时，我先让学生速读课文，找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，然后师生一起饱含深情地读读这三段，再小结从刚才的朗读中，体会志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？默读课文1—3段探究志愿军与朝鲜人民不是亲人，胜似亲人的感人故事。

由此可见，在阅读教学中抓住重点，主线牵动是优化教学过程，提高阅读教学的有效性的重要手段。

三、以读启思，读中感悟

新课标指出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。心理学家也认为想象是智力活动最具活力的心理现象，没有想象就没有创新。因此，在课堂中，教师要善于创设和谐的教学情境，从而引起心灵的震撼和情感的共鸣。

理解课文内容是阅读教学的重要方面，教师要根据课文的内容和文体的特点，利用导语，在阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情融入人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。例如五年级上册《圆明园的毁灭》一课，课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时我以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，恰当地插入火烧圆明园的历史视频，让学生走进精神生活。特别是课文最后一个自然段情感又起了变化，面对英法联军火烧圆明园的行径，让学生穿越时空隧道，回到一百多年前，请学生自己选择一个角色实话实说。此时，课堂气氛沸腾了，一石激起千层浪，学生的表情很复杂，眼前出现的是废墟，是火焰……有着五千年文明历史的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？孩子们带着中国曾经蒙受的耻辱，怀着更多的思考畅所欲言，学生在思考畅所欲言中明白了落后就要挨打，想到了振興中华需要我们年轻的一代……语文的人文性在这里得到了弘扬。好的环境，能使学生身心愉快，在活动中产生创新的灵感，所以在语文课堂教学活动中，教师要激发学生的创新思维，让学生多想、多说、多做，使学生闪现出他们灵动的智慧。

四、拓展运用，提高素养

新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

在理解课文内容，体会思想感情的教学中，要抓住课文中的重点段的一些重点词语和一些含义很深刻句子，指导学生先读好这些词语、句段，然后联系自己的生活体验，把自己的感情纳入到课文的内容和情节中去，从而体会课文的思想和表达方法。例如《白杨》一课，当学生学习课文第10—13自然段，理解爸爸的心声。我问学生“表白”是什么意思？然后让学生思考：为什么说爸爸也在表白自己的心呢？你是怎样理解的？和同学讨论一下。学生讨论汇报，抓住爸爸和白杨特点的相似之处，教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。学生感受同时产生联想，想象爸爸和白杨一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，扎根边疆的场景。西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是像爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得如此美丽，不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说些什么呢？把你的心里话说给你的同学听听。

总之，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。课堂教学是一门艺术，教师只有不断提高和完善自身的素养， 不断地在教学实践中探究摸索，实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，才能让阅读教学的课堂更加精彩，充满活力。

参考文献

[1]刘淑平.提高小学语文阅读课堂教学的实效性[J].华章，2010（15）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：郭恒）