李意兰

摘要：课堂导入就像戏剧的序幕和开端，好的开始是成功的一半。如何在一开始就能够激发学生的兴趣，使学生的注意力得到高度集中，是每个语文老师绞尽脑汁的问题，本文试图从诗词导入方面，来探究精彩的语文课堂风彩。

关键词：课堂教学；诗词；导入

课堂教学就像一幕戏剧一样，要有序幕、开端、发展、高潮、结局等部分，而课堂导入就像戏剧的序幕和开端。语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我们发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。导入是一堂课的开始，是课堂教学的第一环节，如何在一开始就能够激发学生的兴趣，使学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态，让学生以高昂的学习热情，主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果，许多语文老师采用了各种各样的语文导入技巧。本文试图从诗词导入方面，来探究精彩的语文课堂风彩。

一、诗词导入，启迪思维

魏书生说“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”学生一般喜欢诗词、格言、对联等，有的学生备有专门的笔记本，广泛搜集自己喜欢的格言、诗词、对联等。而且诗词、格言、警句，语言精练，含义丰富，表现力强，对学习语文有很强的启示意义，特别是有些诗词，往往和所教的课文内容关联，如能用来导入，将会收到意想不到的效果。比如，教授《鸿门宴》时可以这样导入：

宋朝女词人李清照写了很多有名的词，风格大多体现了女性的柔性之美，多写闺情、衰愁，但其诗颇具男子的阳刚之气，其中有一首《夏日绝句》是这样写的“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗表达了词人怎样的感情？然后引导学生讨论：诗的前两句表达了作者对项羽卓越功绩的钦敬，后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。接着老师介绍历史背景：项羽随叔父项梁起兵反秦，身经百战，所向披靡，巨鹿之战破釜沉舟的英勇，堪称战争史上的经典。然而项羽仍不免陷入韩信30万大军的十面埋伏。面临四面楚歌的绝境，称雄一世的西楚霸王的悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”面对残兵败将，爱姬宝马，项羽发出英雄气短，天不助我的慨叹。五年前“鸿门宴”上一失足，酿成垓下被围、霸王别姬、自刎乌江的千古遗恨。“鸿门宴”拉开了“楚汉相争”的序幕，也预示了“楚汉之争”的结局。这节课我们就来共同学习我国史传文学名篇《鸿门宴》。

這样设计导入，不仅联系学生已有的知识，让学生对所学课文中的人物有一个总体印象；而且经过老师的介绍，学生对所学的课文中的主要人物命运及其性格有个大概的了解，从人物的悲剧结局中探求他命运演变的轨迹。《鸿门宴》上项羽的“妇人之仁”，刘邦的老谋深算都得到了最好的展示。《鸿门宴》里项羽的表现，就预示着他的必然悲剧结局。《垓下歌》的引入可以帮助学生更好的理解项羽的性格，理解项羽悲剧的悲壮美。吸引学生产生阅读课文的兴趣，让学生从人物形象更深更广的层次上去理解《鸿门宴》。

二、诗词导入，增强趣味

语文课不同于其它学科，介绍作者和时代背景是必要的，而我们的简介往往流于老套，语言也呆板。教授《六国论》时可以这样导入：同学们是否背过《三字经》？里面有“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍”，苏老泉，说的是哪一位？从而引出对苏洵的介绍。苏洵大器晚成，他养了两个好儿子——苏轼和苏辙，唐宋散文八大家，苏家占其三，这一点，大概只有曹操能与他媲美。当时民间流传“苏文熟，吃羊肉；苏文生，吃菜羹”，可见苏家在当时的影响力。今天，我们一起来品味苏洵的《六国论》。如此风趣的语言，确能增强趣昧，引发学生强烈的求知欲。

三、诗词导入，激发联想

学生对诗歌尤其是古典诗词，从小背诵得较多，在教授《石钟山记》时可以这样导入：

想必大家都知道这么两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，这是苏轼诗《饮湖上初晴后雨》中的句子。诗人在这首诗中挖掘出了西施与西湖二者之间深刻的类似之处，西子无论怎样打扮都美，西湖无论晴雨都美。而且二者都具有天然的美的资质，不靠人的修饰，不需借助外物，具有本色美。正因为其具有内在资质美，故能随物赋形，变化出无限生动丰富的形态美。诗人对西湖的主观审美评议，使得“西子湖”成了西湖的别名。

苏轼的诗歌有如此巨大的魅力，那么他的文章又如何？下面，我们共同来研读他的传世名作《石钟山记》。

四、诗词导入，感受文美

中国古典诗歌的语言精练、优美、生动，学生喜欢朗读和背诵，很多名句都能出口成诵。而且这些内容学生熟悉，很能调动学生的情感，激发学生的学习热情。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。“好雨知时节，当春乃发生。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这些优美的诗句引导学生逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣。在教何其芳的《秋天》这篇文章时，可这样导入：“同学们，谈到秋，一代又一代的文人墨客无不以秋为背景，以秋为话题，写出了感情真挚的名诗佳作，你们能背一背有关秋的名句吗？”整堂课的气氛一下子就热闹起来了。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”老师接着说：“既然不同的诗人对秋天的描绘是不同的。今天，就让我们走进何其芳的作品《秋天》中，品味一下作者笔下的秋天又是怎样的。”学生很自然地进入了文章的内容，也因为诗词的导入让整个教室春暖花开。

课堂导入的方式有很多，在教学中教师应围绕教学目标，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用。适当加入诗词元素，也能点燃学生智慧的火花，洞开思维的大门，使导入——这个教学的“第一锤”，敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。

参考文献：

[1]陈光灿.导入中加入诗词元素 为课堂洒下快乐阳光[J].百度文库.

[2]蔡伟，纪勇.语文案例教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[3]杜庆红.诗歌导入，让语文课堂美起来[J].新课程.教师，2014（7）.

[4]张兴瑞.巧用古诗词 导入新课堂[J].教育学，2010（10）.