江苏扬州市江都区丁沟镇麾村小学（225003）

新课改以来，小学数学教学的有效性是众多数学课题研究的方向，理论较为丰富，研究成果显著，但人们忽略了在日常教学中潜在的不被教师重视的教学方法——“夸张法”。此“夸张法”非语文中的修辞手法，它是一种新型教学方法。正如人们在文艺作品中常常用到的夸张手法，其在小学数学课堂中的应用也能获得一些奇特的效果，从而改善“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的教学现状。

一、“夸张教学法”的提出

心理学家认为：某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时，会使人们产生新颖感和惊奇感，这种能引起差异的刺激很容易吸引人们的注意力，给人们留下深刻的印象。“夸张法”不只是语文教学中的修辞手法，还可以运用在小学数学教学中。基于这点，笔者提出了“夸张教学法”。数学教学的有效性体现在教师教得轻松，学生学得轻松，并能得到不同程度的发展。这就要学生对数学课堂感兴趣，具体体现在两个方面：1.对数学教师感兴趣。表现在：喜欢教师的语言风格、课堂动作、脸部神态（表情）等。2.对数学学习内容感兴趣。表现在：被数学题目或学习内容本身的趣味性所吸引。

二、“夸张教学法”的教学实践

在课堂教学中，“夸张教学法”的使用可以贯穿在任意一个环节中，下面以我的亲身教学实践为例进行诠释。

1.教材的夸张使用

苏教版教材五年级下册单位“1”的教学片段。

师：把一块饼平均分成4份，表示这样的1份，用分数表示是多少？

生1：1/4。

……

师：第一幅图中我们把什么看成单位“1”？

生2：一块饼。

师：那第二幅图呢？

生3：一个大长方形。

师：第三幅图呢？

生4：一条1米长的绳子。

师：第四幅图呢？

生5：把6个圆这个整体看成是单位“1”。

师：是的，像这样，一个物体、一个图形、一个计量单位、由许多个物体组成的整体都可以把它们看成单位“1”。请同学们想一想，还有什么可以看成是单位“1”。

（学生积极观察教室里的物品、器具，踊跃发言）

生6：一个人可以看成单位“1”。

（我顺势问下去）

师：那十个人可以看成单位“1”吗？

生（齐）：可以。

师：全班同学呢？

生（齐）：当然可以。

师：全世界的人呢？

生（齐）：可以。

（全班学生回答得干脆利索，对单位“1”概念的理解也更深刻了。此处教学中，从一个人到十个人，到全班所有人，再夸张到全世界的人，这种夸张的方法让学生深刻体会单位“1”可以表示一个物体，也可以表示由多个物体组成的一个整体。

“非人磨墨墨磨人”，知人才能识其文。《钱锺书创作浅尝》可谓是高山流水识知音，揭示钱氏创作之最经磨处——“还是人的血肉之躯”（杨绛语）。而《遥寄张爱玲》则情系故人，洗去历史尘封，还一代名媛以本来面目。一卷《墨磨人》堪称篇篇振聋发聩，回味无穷。

2.语言的夸张表述

在我的课堂上，经常会发生这样的一幕：

师（声音缓慢而有节奏）：请问这题求什么？

生1：求三角形的面积。

师（声音继续缓慢而低沉）：三角形的面积公式是什么？

生2：底乘高除以2。

师（保持原来语调）：底是多少？高呢？

生3：底是1.2分米，高是4分米。

师（突然发出爆破音）：怎么列式？

（只听到下面一片“哎呀！妈呀！”，还有爱表现的学生说：“老师，幸亏你大声喊了一下，不然××就要睡着了。哈哈！”）

夸张的语言声调可激起部分思维沉睡的学生，吸引更多的学生参与到教学活动中来。这种方法屡试不爽。

3.神态的夸张演绎

一成不变的严肃面孔只有威慑力，却没有吸引力，改用夸张的神态与学生对视能让学生感受到教师的亲切，无形中拉近师生的距离，助教学效果的达成一臂之力。

在课堂中，我是这样做的：如果发现某位学生目中无光、呆滞，我会用眼神一直注视着他，在他还未与我眼神碰撞的时候，全班其他同学也与我一起注视着他。不久，他的同桌就会提醒他，这时他才缓过神来并与我对视。此刻，我不会停止讲授内容，并继续与他对视，甚至瞪大双眼，没有批评，没有指责，因为此刻他已明白我的意图。

短时间的夸张的眼神交流不仅可以唤醒走神的学生，也给其他学生敲了个“警钟”，提醒学生要认真听讲。

4.动作的夸张展示

成功的教学离不开教师的动作演示，夸张的动作既吸引学生的注意力，又能刺激学生大脑，让其模仿教师动作。解题时，印象最深刻的动作能激起学生的回忆，尤其在低年级课堂教学中。

例如，在苏教版教材一年级上册，学生初步接触“图文应用题”。

如上图题，教学时，我是这样带着学生一起做的：让学生伸出双手，左边5个（伸出左手的5个手指，掌心朝上，摆出托盘的姿势），右边3个（伸出右手的3个手指，掌心朝上），求一共有几个？（左右两手平移并拢）

如此一来，不仅调动了学生的手和脑，还为加法计算增加了一种手势教学。学生课后还会重复这些动作，并以此为乐。同理，减法也可以采用这种夸张的手势进行教学。

通过我几年来对“夸张教学法”的尝试，学生的进步是显而易见的。调查研究表明，本校90%以上的学生喜欢这样的教学方法，对采用这样教学方法的教师满意度很高。说明这种方法对教学是很有帮助的，值得我们教师推广运用，并不断地将其完善。