王加伦

摘 要：目前在受到新课程改革进一步推进的作用下，课堂教学中单一、传统的教学方式已经不再适用于当前学生的学习状态。对此，为了有效提高课堂教学质量和学生学习效果，课堂教学需要教师积极进行优化和改革。本文通过分析微课在数学教学中的重要性，探讨微课在初中数学中的教学策略，希望对其他教师有所帮助。

关键词：初中数学;微课教学;策略方式

社会发展在不断更新，教育也在不断跟上潮流。作为新时代信息技术和教育教学相互作用下而产生的新型教学，微课的应用为教师提供了丰富的教学资源和新型的教学手段。由于部分教师的教学理念还是比较传统，所使用的固定化手段，这樣会导致枯燥成为学生在课堂教学的感受。因此，将微课运用到初中数学课堂教学中，不仅可以让学生激发出对数学学习的乐趣，还能促使学生对投入课堂学习积极性的提高，从而实现高质量的课堂教学。

一 课前预习运用微课，提高学生的预习质量

对于课前预习来说，其是整个课堂教学的重要基础部分，学生可以通过课前预习了解掌握本节课的知识内容，从而让课堂教学更顺利的展开。而数学知识以概念、计算公式等知识为主，如果让学生进行单一的预习方式，学生课前预习难以进行，也无法让学生激发出对数学学习的乐趣。因此，教师可以将微课设计到课前预习中，通过为学生设计精良、具有趣味性的教学内容，让学生能够直观地感受到数学知识，降低知识理解的难度，从而提高课前预习质量。

例如，我们以教授《平面直角坐标系》这部分数学内容为例。对于这部分的数学教学内容来说，是学生在未来学习坐标轴、函数和培养空间思维的重要学习内容，这部分需要学生彻底掌握并实践运用。因此，在课前预习的微课制作中，教师先从互联网中搜集和本节课有关的图片和视频，并且将这些内容配合着文字设计到微课教学中。之后发送给学生，让学生在课前预习的环节中充分掌握本节课所讲的教学知识点。当然在学生预习的过程中，教师也可以让学生从教学课件中寻找自己不会的知识点，可以询问家长、教师或者同学，并及时做好总结和记录，对于无法及时解决的问题，就可以将这个问题预留到课堂教学中解决。

二 课堂教学运用微课，激发学生的学习兴趣

数学知识的特点是其本身具有极强的逻理性，同时数学知识的概念和知识点也比较多，如果单单依靠教师的教授，很难在短时间内快速促进学生学习质量的提高。并且数学课堂的学习也容易变得枯燥。因此，教师可以结合微课的教学优势，如，图片、视频等，并合理运用这些优势，为学生建设仿真数学的教学环境，让学生在情景的学习中，让学生激发出对数学学习的乐趣，同时还能够全面掌握和巩固数学知识。

例如，我们以教授《两条直线的位置关系》这部分数学内容为例。由于本节课所教授的内容比较抽象，如果不结合实际物品进行教学，很容易让学生产生枯燥等学习感受。因此，在进行实际的数学课堂教学活动中，教师可以结合微课教学进行指导。如，在导入环节中，教师可以运用信息技术的科学支持，为学生创设仿真数学教学环境，引导学生观看教学视频：同学们，你们看这几张图片，图片中的两条线从自己的角度看，都是相交的，但是从起其他角度看，确实分开的，这就是错位图片。经过趣味性的导入之后，激发了学生的学习乐趣。之后，教师就将本节课的知识内容为学生进行教授。

三 课下复习运用微课，使学生实现分层学习

受到自身和家庭教育的影响下，不同学生的学习程度也是不同的。如果单纯依靠有限的课堂教学，想要提高学生数学能力还是有着一定的难度。这个时候就需要教师利用课后的时间强化和巩固学生的能力，而课后的学习时间不仅可以检测学生在课堂学习的效果，还有助于学生将数学实践到社会中来。因此，为了让学生都能提高自身的学习程度，教师可以将微课设计到课后复习环节中，帮助学生掌握知识。

例如，我们以教授《二元一次方程组》这部分数学内容为例。由于这部分数学知识的学习会直接运用到我们日常生活中去，因此，为了能够让学生在课后强化这些数学知识，教师可以将微课设计到课后复习中，快速让学生掌握并巩固课上教学的数学知识点。如，为了让学生能够全面提高自己的数学水平，教师可以通过微课教学，设计出不同的学习程度的课后练习。如果没有掌握课上的知识点，教师需要围绕基础性知识来设计题目，以便让学生掌握基础知识;而掌握住课上知识点的学生，教师在设计例题的时候，可以多添加一些具有综合性的例题。这样的设计方式，是符合因材施教的原则，可以促进学生自身水平的提高。当然，教师也可以成立学习群，让学生分析自己的题目，让学生之间共同进步。

综上所述，新时代的科学技术不断的和教育教学相融合，所产生的教育方式也有助于实现高质量的课堂教学。对此，需要教师优先转化以往的教学思想，通过将微课设计到数学教学过程中，为学生设计多种方式的教学思路。只有通过这样的教学手段，在促进学生对于数学学习热情提高的同时，实现学生未来的全面发展和高质量的课堂教学。

参考文献

[1]胡爱萍.基于微课的初中数学智慧课堂构建研究[J].考试周刊，2018（24）.